摘要：2022年版课标指出:“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标,根据不同学段学生特点,以跨学科主题学习为主,适当采用主题式学习和项目式学习的方式,设计情境真实、较为复杂的问题,引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”跨学科主题学习为实现以学生发展为本、以核心素养为导向的课程目标,践行“做中学”“用中学”“创中学”理念,提供了一个新的范式。

摘要：随着校本课程建设的深入推进,区域内学校各自为战、校本课程无序发展、校际发展不均衡的问题,制约着区域校本课程整体质量的提升。针对区域校本课程建设中存在的问题,金水区通过'三项机制'的建立,从学校课程管理、课程顶层设计、课程实施三个方面,提升了学校课程领导力,促进了全区中小学校本课程建设全面发展。

摘要：基于课程标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价和教学活动为一体的设计过程，为教师提供了一种理解课程标准、解析课程标准、应用课程标准的新视角。

摘要：设计一节课,首先要确定这节课的教学目标。而教学目标的确定必须有＂证据＂,只有在科学证据的保障下,教学目标才会制定得正确、合理,才会呈现学科的特质。同时,也会使教学内容充实而厚重。

摘要：“问题解决”式课堂教学是以问题为导向,驱动学生积极进行深层探究,将问题作为主线贯穿教学全过程,发展学生思维的教学模式。“问题解决”式课堂教学一般表现为“问题设计—问题呈现—问题解决—答案讨论”的过程,在操作上,教师应重点关注问题设计的质量、问题解决的策略和问题答案的开放性。

摘要：传统的数学课堂,强调数学的工具属性,弱化了数学的文化价值,忽略了数学的思维锤炼;信息技术课堂,更多关注学生的思维培养,淡化了审美意识。程序设计视角之数学美探究,将数学的美用程序来表达,以程序运行的结果来呈现数学之美。通过程序设计,让学生领略数学的美感,在设计程序的过程中提升思维品质。