摘要：为了避免学生做教材知识的搬运工,教师要努力将静态的学习材料＂打开＂,少问＂是什么＂,多问＂你是怎么想的＂,即多关注思维的过程。具体可以从三个方面入手。1.弹性预设,在导学单的设计上动脑筋。导学单的设计要避开诸如＂比的基本性质是什么＂之类可以直接从教材上＂拿＂结论的问题。我在教学＂搭配中的学问＂一课时,在导学单上设计了两个问题：（1）如果1件上衣和1件下装算1种穿法,

摘要：摘录＂认识角＂一课的教学过程,设计了＂指角＂＂找角＂＂摆角＂＂画角＂等活动,让学生在现实的情境和丰富的材料中抽象出角的本质特征,实现生活经验和抽象概念之间的有效对接,使学生真实地体验数学意义上的抽象角。

摘要：教学有余数的除法（北师大版教材二年级下册）中这部分知识时，恰逢商和余数涉及两个单位，学生很容易犯“迷糊”。面对教学中的这个难点，我设计了“编故事”的环节，让学生借助丰富的情境，进一步理解商和余数的两个单位表示的不同意义，以应对学生单位填写的困难。