摘要：教学评一体化涵盖三个方面,即“教与学一体化、学与评一体化与教与评一体化”,三个方面在教学目标的引领下形成统一体,具体说就是“教什么、学什么和考什么”一致;“如何教、如何学和如何考”一致;“教到什么难度、学到什么程度、考到什么高度”一致;另外,教学过程设计、课堂教学实施、教学效果提升也一致。本文以“平面向量数量积”为例,阐述教学评一体化视域下的高三年数学复习课教学策略。

摘要：大单元教学是初中数学中重要且有效的教学方式之一.本文首先阐述了大单元教学的价值,并以“二次根式”为例,探究如何进行大单元教学设计并提出了关于大单元教学的思考。

摘要：在现阶段的高中地理教学中,教师应充分地提升自身的教学水平,及时更换教学思路,以将自然辩证法充分融入课堂教学,促进学生学习的进步与发展。因此,教师要深入挖掘课堂教学内容,精心设计教学环节,并明确探讨主题组织辩论活动以引发学生的思考、深化学生的理解;整合课程教学内容,引导学生以辩证性的眼光、思维去探索、分析各事物间的联系,以充分发展学生的辩证性思维,进一步促进学生的个性化成长。

摘要：2021年福建省教育厅对福建省9个设区市42所示范性普通高中建设学校的2520名高中二年级学生进行了实地监测,监测内容包括身体形态、机能、体能、视力、健康生活方式等,结果显示:对照《福建省全民健身实施计划》提出的体质健康水平达标率92%,质量监测中42所学校学生体质健康水平达标率为96.87%,高于92%要求,而优秀率为5.08%,低于《“健康中国2030”规划纲要》中提出优秀率25%要求。本次质量监测与2014年和2020年质量监测相比,达标率和优秀率数据指标呈现上升趋势,其中,身体形态方面,与2014年和2020年相比,高中二年级学生身体形态正常率数据指标呈现小幅度下降,同样肥胖率数据指标呈现小幅度上升;身体机能方面,学生肺活量达标率97.98%,优秀率超过39.52%,达到国家体质健康标准的良好等级;体能方面,与2014年、2220年相比,学生在柔韧素质与耐力素质数据指标有小幅度的提高,一部分素质数据指标呈现下降趋势,其中,体现下肢爆发力素质数据指标有明显下降趋势,但是上肢肌肉力量数据指标跟2020年相比,有小幅度提高。在本次体质健康监测相关数据基础上进行分析与研究,对于了解与掌握福建省普通高中体质健康状况提供相关性的参考,特别从“精准指导、深度学习、立足教学、多面提升”为提升普通高中学生体质健康水平,提出相应对策与思考,为学校体育工作提供一定的理论与实践参考。

摘要：数学概念教学离不开数学理念的支撑,通过将“弧度制”归入“测量的关键是确定度量单位”这一大概念中进行教学设计,践行新课程的教学观.一方面帮助执教者更准确地认识“大概念”;另一方面,通过生态课堂的构建,帮助学生体会“大概念”的可迁移性,从而促进数学学科素养的阶段性与连续性发展.

摘要：本文探讨了在单元整体教学背景下设计高中英语作业的意义、原则和策略。首先,强调了此类作业设计能够打破传统模式,调动学生的学习积极性,并有助于提升教师的教学能力。其次,明确了设计这类作业的三个基本原则:整体性、实践性和多样性。最后,提出了具体的作业设计策略,包括基于单元主题的整体性作业设计、结合生活实际的实践性作业设计,以及满足学生个体发展需求的多样性作业设计。

摘要：时代的发展促进教育教学的改革,在学科核心素养培育日益重要的今天,教育工作者要持续不断探索高效的实践教学模式,保证学生的学习成效.大单元教学模式基于课程逻辑,融合归纳、整合等方式,是具有结构性和系统性的教学模式.高中数学教学融合大单元教学模式,能够帮助学生学习知识更有条理性,扩展课堂教学内容,引导学生建立数学知识体系,进而促进学生数学整体思维框架的构建,推进高中数学核心素养培育.本文在新课程背景下对高中数学核心素养下的大单元教学设计实践进行研究.

摘要：本文从核心素养的角度出发,深入探讨了高中英语单元整体教学的重要性和实施策略。文章首先分析了核心素养作为高中英语单元整体教学的理论基础和教学目标的重要性,强调教师在设计和实施教学过程中应明确以提升学生的核心素养为目标。随后,本文提出了指向核心素养下的高中英语单元整体教学的原则和策略,强调了整体性、关联性和丰富性的重要性,并提出了创新教学理念、多样化教学模式和内容整体创新等具体教学策略。本文旨在为教师提供理论参考和实践指导,以更有效地进行高中英语单元整体教学。

摘要：在新课标背景下,初中语文教学面临着全新的挑战和变革。如何培育学生的核心素养,如何实现语文课程的创新和发展,如何提高语文教学的效率和质量,成为一线语文教师关注的问题。由中国人民大学出版社2022年出版的《语文学习任务设计:原理、方法与案例》一书,为语文教师提供了一些具体可行的思路和方法。

摘要：地理新课程标准要求落实“教学评一致性”和大单元教学,两者相辅相成可以助力学生深度学习、落实学生地理核心素养的发展。本文结合教学课例,探索目标引领下、以评价反馈为核心的地理大单元教学设计的路径:分析课标、学情与教材,凝练大概念;细化目标、整合学习内容,构建大单元;创设情境、设计问题,开展探究活动;完善评价体系,优化教学并培养思维。以期实现学生深度学习,发展高阶思维能力。