摘要：智能停车诱导系统是智慧城市建设的组成部分。通常由信息采集、云服务中心处理和信息呈现三个模块组成,信息采集模块和信息呈现模块大多是嵌入式设备。停车诱导系统中,分布式嵌入式设备与云服务器之间的时间同步至关重要,直接影响着停车诱导结果是否准确。在系统中引入时间同步算法,嵌入式设备基于MQTT协议向云服务器订阅时间同步服务,申请与服务器时间同步。在算法中对异常情况加入去掉噪音数据和重试机制,经过实验分析,时间同步达到毫秒级的要求,为系统提供更可靠的时间保障,提升停车诱导结果的准确性。

摘要：本次活动的动机是我们在前阶段开展写生《美丽的花》时产生的。在孩子的作品中，我发现孩子对花瓶的兴趣和观察大于花本身，他们喜欢画各种各样的花瓶，并给花瓶做装饰。而在生活中，美丽的瓶子随处可见，又容易收集，因此我想我能满足孩子们的需求与爱好。所以产生了《美丽的瓶子》等一系列活动，包括《认识瓶子》、《写生单个瓶子》、《剪贴瓶子》以及本次多个瓶子的线描写生活动《美丽的瓶子》等。本次活动因为要帮助幼儿重点解决多个瓶子组合上的困难以及以直观的方式了解重叠画法，所以设计了相应的课件《美丽的瓶子》。

摘要：提供基本公共服务是现代政府的基本职能。近年来,我国对公共服务均等化在理论与实践上都取得了新进展。推进公共服务均等化应坚持基于公平的正义原则、综合改革,配套推进的原则、政府主导,社会参与的原则、公平优先,底线公平的原则、保基本、广覆盖、可持续的原则,以及制度设计,统一协调的原则。依据这些原则,进一步改革需从加快公共财政制度改革、完善分税制财政管理体制、促进公共服务型政府建设、确立公共服务供给的多元主体与方式、深化收入分配制度改革、建立城乡统筹协调发展的公共服务制度等几方面入手。

摘要：大数据应用背景给人脸识别应用带来了机遇,同时也给人脸识别技术提出了更高的要求。文章基于云架构设计,充分利用云计算平台的超强计算能力,部署多终端人证一致识别云平台。通过前端设备读取二代身份证中的证件照与采集到的人脸图像作为比对信息,将信息提交到构建好的云平台服务进行比对,并把比对结果反馈给前端设备,实现人证一致自动审核,该平台的构建将主要用于政务实名认证、考生身份自动核查等场合,该平台的创建具有重要的参考价值和实用价值。

摘要：如何实现校企深度合作,共建产教命运共同体,是目前摆脱“二元制”实践困境亟待解决的问题。根据利益相关者理论,福建版“二元制”各核心利益相关者的主体诉求,反映了政府、企业、院校、学生之间的利益冲突与困境。“二元制”实现突破的路径可构建为:强化政府顶层设计,构建企业、行业参与“二元制”的制度路径;发挥企业重要主体作用,与院校协同育人;考虑企业的利益诉求,与企业共筑产教融合教育机制。

摘要：为实现平面雕刻的自动化复杂性加工,设计一套基于CAD/CAM的机器人平面雕刻系统,并进行了实验。基于现有主流三维建模软件UG、Solidworks、Pro/E生成了数控加工G代码,并解析、转换G代码,使工业机器人能代替数控雕铣机进行平面雕刻加工,克服现有设备按复杂曲面、镂空等工艺要求加工时存在的缺陷。所构建串联机械臂的作业空间较大,能完成尺寸较大雕刻产品的加工任务。在系统设计时,自主开发了数控加工轨迹的提取程序、轨迹模型到机器人加工轨迹的转换程序,以及机器人坐标系与建模坐标系的统一转换程序。实验结果表明,基于CAD/CAM的机器人平面雕刻系统,加工精度高于0.25 mm,完全能够满足木材、玉器、石灰岩、泡沫等刚度较小基材平面雕刻工艺品的加工精度要求。

摘要：高职数学能够为专业课程学习提供应用工具与能力支撑,同时可以有效拓宽高职学生的知识面及基础知识架构,要重视完善数学课程教学内容与教学方式。高职数学的教学内容应符合"专业必须"与"实践够用"原则,优化教学方式时,应以提升学生的应用能力为本,降低学生学习高职数学的难度,促使学生主动解决数学问题。研究了解决高职数学问题时应用问题串教学模式的对策,包括合理设置"问题串"情境、设计"问题串"驱动任务、建立起"问题串"数学模型及运用"问题串"实验。

摘要：介绍了目前继电保护整定系统的发展情况,详细设计了一个基于图形可视化大型配电房继电保护整定系统,并详细的分析了该系统的各个模块,最后重点分析了该系统图形界面和数据库的建立两个关键技术的实现。

摘要：以伊斯兰教义贯穿经营活动始终的伊斯兰金融和专门为低收入群体设计的小额信贷,作为异于正规金融的两股新兴的金融力量,各自在解决弱势群体尤其是农村地区的低收入者(包括贫困者)和小微企业的融资难题方面发挥了重要的作用。尽管两者在是否收取利息方面存在明显的分歧,但在强调社会平等的共同信念下,却存在诸多相同之处。通过积极推动伊斯兰金融和小额信贷在我国农村地区的发展,鼓励两者互相借鉴彼此的一些经营方式,以实现产品和服务方式的创新,有利于我国构建多元化、多层次、广覆盖、可持续的农村金融体系。

摘要：用两周半的时间完成《阿Q正传》的课文教学，按照教学安排，接下来是一个综合性学习活动——“我说鲁迅”。教材为此设计了三项活动：一、我所了解的鲁迅；二、参观鲁迅纪念馆；三、我与鲁迅的对话。因学校所处地理位置的原因，“参观鲁迅纪念馆”条件不具备，而“我与鲁迅的对话”更多地带着虚拟想象的色彩，不能真实反映学生心目中的鲁迅，因而我在教学中侧重选择的是“我所了解的鲁迅”这一活动。我从三个方面入手：