摘要：作业是小学数学教学的重要内容,也是学生巩固知识、提升学科素养的主要路径。在“双减”的背景下,教师在设置作业时既要减轻学生的学业压力,又要切实提升作业的质量,要给他们充分思考与实践的空间,要能实现他们能力的提升。基于此,教师可设置实践性校本作业,为学生提供实践和应用能力培养的机会。在实践性校本作业里学生在能够将数学知识应用于生活实践中,进而培养他们解决问题的能力。

摘要：在“双减”背景下,通过探索小学数学运算实践性作业的设计和运用,提高学习数学的兴趣,培养学生的核心素养,达到减负、提质、增效。

摘要：我们的语文阅读教学在走进新课程的今天，非常注重探究与接受，预设与生成，也非常关注语文综合素养的培养。但仿佛一夜之间语文教育又变得无所适从，于是又怀疑是否是课改会降低教学质量。课堂精彩与否，是否关注细节，讲究艺术是无法回避的，谁忽视了准就会受惩罚，故觉得语文教师应当在语文教学中树立工笔画意识。

摘要：教学是一门艺术，它带领学生们不断地探索。《数学课程标准》提出：“想要学好数学，就需要树立孩子学习数学的信心，让学生产生学习数学的兴趣。”所以，在小学低年级数学的学习当中，我们需要做到“情趣相融，寓教于乐”，让学生在数学的学习过程中体会到学习数学的乐趣。

摘要："变易理论"视野下的教学不仅通过"变"来对某一事物形成科学概念,而且通过"变"达成课程目标。"变易理论"试图回答"谁来学(who)""怎么学(how)""学什么(what)"等问题。运用"变易理论",有助于优化数学课堂教学,能让学生的数学学习之花越开越艳!小学数学课堂教学的优化,首先要解决的就是“谁来学”“学什么”“怎样学”等主要问题。

摘要：第二学段自主习作教学必须加强教学设计,放缓学生习作坡度,因材施教加强读写结合;结合第二学段学生学情,引导学习积累习作素材,拓宽习作材源;培养学生互评、互改、自改能力,指导学生自主修改习作;采用“师生合作、半扶半放”的过渡办法,因势利导,培养学生习作兴趣,鼓励学生乐于表达,勇于表达,大胆习作;巧“扶”善“扶”,指导学生多读多写多练,循序渐进,培养学生自主习作能力。

摘要：汉字是一种文字,更是一门灵动的艺术。它是中国文明的核心释放和中华文化的独特符号。汉字之美,不仅能够使人耳目一新而获得精神愉悦,更可以给人以美的熏陶而催发其蓬勃向上。因此,正确书写规范汉字,不仅对日常书写、中文信息处理有着至关重要的作用,而且对中华文化的精准传承将产生极其深远的影响。

摘要：2011年8月,教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》,2013年1月,《中小学书法教育指导纲要》颁布,这意味着教师要在小学教育中大力推行书法教育,引领学生感受书法艺术的魅力,进而爱上祖国的语言文字。通过争当孩子喜欢的墨香老师、探究孩子喜欢的墨香课堂、开展孩子喜欢的墨香活动三个方面来开展书法文化教学,带领学生遨游在书法的世界里。

摘要：思维操作工具既包括有价值的问题情境,也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学中,教师的语言要结构化,问题情境要有价值,实体的操作工具要精心设计,三者有机结合,才能共同为学生的学习探究及教学过程的进一步展开服务。

摘要：审美能力是个人所具有的与进行审美活动相关的主观条件和心理能力，是衡量个人文化素养的重要标准之一。审美能力不是先天存在的，只有将个人长期的文化积累与修养相结合，才能形成对美的事物的感受、欣赏和评价的能力。小学生在审美活动中获得审美愉悦，是审美教育所追求的终极目标，因此，小学的各种音乐审美活动设计就应该力求让学生在活动过程中得到审美愉悦，这样才能真正培养出学生的音乐审美能力。那么，究竟如何培养学生的审美能力昵？笔者总结几点论述如下。