摘要：以“内环境的稳态”概念教学为例,探讨学科大概念视角下的生物学教学基本实践路径:明晰学科大概念的教学价值,理顺不同层级概念间的关系,编写最基本理解和基本问题,设置层层递进性的学习任务,建构聚焦大概念的知识体系,运用大概念解决实际的问题等,突出实践过程的可操作性。

摘要：基于学科核心素养的要求,对初中生物学中“观察植物叶表皮的气孔”实验进行优化,选择多样的实验材料,增加实验对照,设计了感知气孔、观察气孔、模拟气孔及影响气孔开闭因素等四个环节。学生在积极动手和动脑的实践体验中完成概念的建构,发展结构与功能观,提升科学探究能力。

摘要：在阅读教学中,教师应将文本转换成一系列具有层次性和系统性的教学问题,帮助学生运用分析、概括等思维技能获取信息,运用推理、评价等思维技能处理信息,运用想象、创生等思维技能输出信息,培养学生的思维品质。指向思维品质培养的英语课外阅读教学可以从设计指向逻辑性思维能力培养的问题——让学生“走近”文本、设计指向批判性思维能力培养的问题——让学生“走进”文本、设计指向创新性思维能力培养的问题——让学生“走出”文本三个方面展开,激发学生的阅读兴趣和热情,帮助学生逐步建立和完善思维能力,实现落实英语学科核心素养培养的目的。

摘要：科学探究是学生学习生物学的重要方式。在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验中,通过丰富实验材料,拓展实验内容,优化实验方案,引导学生“做中学”“用中学”“创中学”,为概念的建构提供有力的支撑,从根本上把握概念形成的来龙去脉,既加深学生对概念的理解,促进知识的迁移应用,又提升科学探究的能力,激发学生探索生命奥秘的兴趣。

摘要：针对“观察种子形态和结构”的实验的材料和实验方案中的不足之处进行了一些改进和优化,细化实验步骤,增加发芽种子和煮熟种子的观察,使学生更能获得理想的实验结果和教学效果.

摘要：自修订后的《普通高中语文课程标准》(2017年版)将"整本书阅读与研讨"纳入课程学习任务群,要求其贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段以来,有关整本书阅读的价值阐释和任务设计已经成为高中语文教学的焦点。如苏霍姆林斯基所言:"自我教育从阅读一本好书开始。"整本书阅读与教育有着历久弥新的关系,从叶圣陶在20世纪40年代提出"把整本书作为主体,把单篇短章作辅佐",到新课改背景下教育部倡导“多读书,好读书,读好书,读整本的书”,整本书阅读不但有利于培养良好的阅读习惯,训练读写技能,培植健康的精神和完善的思维,更对接续文化脉络,积累文化底蕴,发展语文核心素养,为学生全面发展和终身学习奠基有着深刻意义。

摘要：科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分。实验数据并不等于实验结论,要引导学生对大量数据信息通过理性分析、科学寻证得出实验结论。在实验教学中培养要学生质疑批判精神、科学推理和科学论证能力,促进科学思维能力的提升。

摘要：科学思维指从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是分析综合、推理论证等科学思维化方法的内化:科学思维能力是指学生能认识事物的本质属性、内在规律及相互关系,抽象概括建构模型,以及运用推理论证等方法;思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思考方法和思考路径的思维呈现出来,使其清晰可见的过程。

摘要：逻辑课堂教学设计注重学生的思维训练以及科学思维的培养。建构主义三个典型教学方法与逻辑教学设计的合理结合有利于学生科学思维形成:抛锚式教学"抛锚"要抛的准,随机通达教学不同途径或不同方式应该有教学的先后逻辑顺序,支架教学中的"支架"要更接近学生的"最近发展区"。