摘要：探究教学中问题的设计是探究教学成功有效与否的关键,生物探究教学过程中问题化设计重在探究的导入、探究教学内容的展开、探究结果总结升华三方面,探究教学的问题化设计常采用设问式、层递式、求同式等七种方式,探究教学问题化设计中常出现五种误区,教师只有处理好点与面、难与易、曲与直、多与少的四种关系才能避免问题设计的误区。

摘要：一、设计理念灵活解读和利用教材的探究问题，预设与生成构建知识。贴近生活，引导学生用自己的话概括所学、用生活中的例子论证所学习和所坚持的观点。

摘要：高中化学课程作为化学知识的载体,对学生学科核心素养形成和发展发挥着极其重要的作用。鉴于新课程标准学科核心素养的具体要求,教师在日常教学中必须将传统的"以知识技能为核心"的教学转变成"以核心素养为导向"的教学,必须遵照"知识问题化,问题情境化.

摘要：本文以人教版《高中化学·必修I》(2019年6月第一版)第二章第二节“氯及其化合物(2.与水的反应)”教学设计为例,尝试如何实现利用对比实验,用足实验探究,坚持科学论证,着力发展学生学科核心素养。

摘要：课堂提问是一门艺术,需要精心的设计。优化课堂提问是新课改的要求,语文教师作为教学活动的组织者以及引导者,在教学中应当以学生为主,按照学生的具体情况来设计教学活动,全面提高学生的综合素养。课堂提问是组织教学活动的关键,在课堂上发挥了激励、巩固以及强化等作用。合理地安排课堂提问能够调动学生的积极性。

摘要：新课标高考说明指出:'生物学科应当重视对学生科学素养的考查,从生物基础知识、科学探究方法以及获得新知、处理问题等方面对学生进行考查。'针对考试说明的要求,近年来生物复习课的重点是帮助学生巩固基础知识,逐步提高各项能力,最终达到高效复习的目的。笔者以'细胞呼吸'为例,阐述相关复习课的设计。1以生活实际为背景设问生活经验属于无形的课程资源,如酿酒、制醋等与细胞呼吸密切相关的生活实例。