摘要：儿童远离自然产生的异化发展,引发了人们对森林教育的普遍关注。森林教育注重儿童在真实自然情境中的认知与体验,倡导儿童在主动观察与自主探究中尝试实践创新,在亲近自然生态中感受生命成长的乐趣。作为一种儿童活动课程,森林教育的开展需要适宜的户外场地、优良的教师资源和多元的社会力量作为支持,依据儿童的发展需求设计清晰的课程目标、选择类型多样的课程内容、把握课程实施的要义以达成预期的活动成效。

摘要：在小学数学教材中,单元主题图是其重要组成部分,它具有生动、形象和直观的特点,尤其是具有激发小学生学习数学兴趣的优势。当前单元主题图在小学数学教学中往往被教师所忽视,主题图内涵没有被充分挖掘,造成教学资源的浪费。为了充分调动小学生学习数学的兴趣,提高单元主题图在课堂教学中的利用率,本文立足于小学数学学科,从整体设计规划单元主题图、单元主题图与生活相联系、化静态单元主题图为动态、运用单元主题图编制故事以及使用单元主题图引导学生参与等来探讨利用单元主题图激发小学生学习数学兴趣的策略。

摘要：课程领导是教师课程实践活动的有机构成,教师作为应然的课程领导者,其课程领导活动的主要场域在课堂。教师课程领导的实现,不仅需要激发教师的外部与内部动力,也需要教师对课程领导进行自我审视、系统设计、经验共享和整体反思,还需要学校对其进行专业引领,并提供相应的条件支持。

摘要：《现代教育技术》课程是对师范类学生培养教学技能的重要课程之一,一直以来都被列为师范学生的必选课程.本文以洛阳师范学院为例,视野聚焦在师范生教育平台课程中的《现代教育技术》课程.分析了该课程目前的教学现状,存在的不足,在Intel未来教育理念下尝试探索解决问题的办法.通过对INTEL未来教育项目的介绍和特点分析,对现代教育技术课程和INTEL未来教育进行结合的优势以及可行性进行了阐述.并通过在实际教学环节中的实践对二者结合以后的教学效果进行了检验,整理出教学效果的变化对比和存在的不足以及如何进一步完善教学的合理化建议.

摘要：采用实验组和对照组前后测设计,在校园里招募30名大学生,组成团体。采用"认知—行为"疗法、角色扮演、心理剧等技术对团体成员进行3个月的团体辅导。实践研究表明,大学生的积极人格是可以培养的,团体活动是一种有效的方式,多种疗法的运用能增加团体活动的成效。大学生积极人格的培养,可以通过调整认知、增加积极体验、学习应对技巧等方式进行。

摘要：地方师范院校是区域基础教育师资的重要来源,人才培养方案的设计与实施需要充分关注基础教育学校对教师基本素质的要求。当前,地方师范院校人才培养难以统筹把握基础教育学校对教师的实际需求,人才协同培养缺少稳定成熟的联接运行机制,导致职前培养与职后需求的素质结构脱节,造成了人才资源无法实现合理配置和教师基本技能的重复训练。以需求为导向的人才培养改革能够促进地方师范院校教师教育职前职后一体化高质量发展,帮助职前师范生和职后教师合理调整角色定位,有效适应基础教育教学的区域特点,满足学校和学生对教师的实际期待。

摘要：当今时代,信息技术越来越深入到日常的教育生活中,尤其是在新课程改革之后,信息技术教师无论是在设计方案上还是在教学活动上都有了很大程度的提高。信息技术教师作为学校管理系统不可缺少的特殊群体,是实现基础教育信息化的中坚和先锋。信息技术教师的专业发展,在很大程度上决定着基础教育信息化建设的进程。在新课程背景下,从学校、教师、学生三个维度审视河南省洛阳市中学信息技术教师的专业发展现状,分析其专业发展中存在的问题,提出有针对性的策略建议,有助于促进其专业发展。

摘要：如何对急速增长的文档图像进行有效检索是文档图像管理系统的关键技术之一。提出了一种不需要识别文字的检索中文文档图像的方法,该方法在字符分割基础上采用基于粗外围特征粗匹配和基于改进Hausdorff距离相似度测量的两级匹配方法,以适应于时间、准确性的不同要求。同时用对200幅文档图像样本进行了实验,其结果表明,使用该方法对检索印刷体汉字的文档图像具有较高的检索效果,对于数字图书馆中文档图像检索系统的设计,有一定的参考价值。

摘要：远程学习者在线学习行为无疑会影响到远程学习效果,研究远程学习者的在线学习行为是远程开放教育重要的课题之一。研究设计了三组实验,以明确远程学习者在线学习行为的特征、影响因素及远程学习者在线学习行为与其课程成绩之间的关系。研究表明:远程学习者的在线学习行为具有习惯性、适应性特征;远程学习者的在线行为会受到学习者有无远程学习经历、所在班级学习共同体及年级学习共同体的影响;远程学习者在线学习行为与其课程成绩之间无直接相关关系。最后,针对研究结论,提出了改进远程学习者在线学习行为的相关建议。

摘要：本科教育质量的提升以课程为主要阵地,学科基础课程承担着传承学科知识的使命,是学生进一步进行专业深造的基础。然而知识体系的复杂性和学时的有限性往往使得含金量较高的"金课"沦为学生参与度与获得感不高的"水课"。为此,应基于"实践—反思的教育质性研究"范式,结合学习环境透视理论,通过对学科基础课程"课程论"的教学实践进行反思和提炼,构建旨在提升课程挑战度、体现课程创新性以及培养学生专业思维的"四导四学"教学模式。该教学模式存在于"课上"与"课下"两大时空间,涵盖了"教师"与"学生"两大主体,"教"与"学"两种行为互相作用,为共同体的不断发展提供动力,主要包括"导引""自学""组学""导思""导问""展学""研学"和"导练"八大环节。实践证明,该教学模式受到了学生的一致好评,培养了学生的学科逻辑,有效提升了学生的参与度和获得感。