摘要：创联网是利用“互联网+”进行具有创造性的改变客观世界的线上线下融为一体的实践活动。创联网和智联网都有创新、创造的内涵,都有创客元素,但二者的根本区别在于,创联网不但有心智的创意,而且能付诸客观世界的实践行动,而智联网只是心智的创意,并没有付诸客观世界的实践行动。赶时髦的创客们的真实意图是利用“互联网+”,实施线上线下同步走的行动去改变客观事物,创联网的真实意义也是如此。

摘要：日常发生的事情,就是在日常、正常的活动和生活中顺其自然、自然而然发生的事情。在我们的教育中,总是有人习惯去设计许多教学活动内容,即教学设计的事情,去“拓展”课程;总是绞尽脑汁去闭门造车,设计来设计去,在实施的时候却又不太满意。我们恰恰忽略了每天在每一个相关的人身上发生的日常、正常生活中的事情。其实,应该想方设法从中选取教育内容——课程内容。

摘要：教学媒介关系中的教学材料类物品,也就是我们常说的教(学)材(料),其特点是本身涵盖教育内容——课程内容,以教育目标或课程标准细化内容的呈现为自身的功能性任务。我们常说的“用教材教”,就是这一目标的行动细化。用教材教什么?用教材教绝不是只教教材上呈现的内容,而是通过教材内容这一介质教会课程标准设定的教育目标,也就是以教材内容为案例,教会学生课程标准建议掌握的内容。这样一剖析,大家就明白了“教教材”是狭隘的,“用教材教”是宽广的。教材之开发,是从静态到动态的转化。国家层面提供了大部分静态的内容结构和形式结构,还需学校层面进行校本化课程体系构建,对校本化课程体系中的课程进行二次开发。这种开发是教育的科学,也是教育的艺术,更是教育的生命力之所在。

摘要：教学媒介关系中,教学工具类物品的本身不涵盖教育内容(课程内容),只是以单一的工具、手段出现,助力教学的有效运行。教学工具应该有以下三类:其一,现成的工具,拿来就可以使用,如地球仪、显微镜、万用表等;其二,半成品的工具,需要教师根据教学的实际情况再进一步加工完善才使用,如空罐子、纸箱、锅碗瓢盆等,教师根据教学目的将其进行包装和设计,变成实验用具、表演道具等;其三,教师根据教学任务自行创造研制的用于教学的工具,如物理、化学、科学教师根据授课内容,设计制作的实验演示教具等。

摘要：在实际教学过程中应用物联网,至少要从以下三个方面切入。一是物联网所联物体渗透教学管理系统之中。不在一个空间的功能性物体,在智能化“互联网+”的驱动下,为设定的目标发挥其功能,这是各行各业都能设计出的物联网功能。我们在未来教学中也将追求这一目标。例如,智能化物联以下设备:学校门禁系统、教室里的电子白板、阅卷扫描仪、走廊里的数字化投影、校园广播、不同形式的数字化输人输出终端,等等。