摘要：大学不应看成是教授获得职位和学生获得文凭的地方 ,而是应该作为教授“有效教学” ,学生“有效学习”的地方。无论是以知识为中心的教学设计 ,还是以学生为中心的教学设计 ,都要能够对教学现象具有较强的解释能力 ,能够提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法 ,能够提供控制教学的方法和手段 ,以此来提高我们“教学设计”的科学性与艺术性 ,最终目的还是落实到提高教学的有效性上来。因此 ,衡量教学的质量应该说就是衡量教学的有效性如何 ,提高教学的有效性就成为了我们当前的首要任务。

摘要：依据现代课程理论成果,构建了信息技术课程评价的基本理论,包括其定义、功能、要素以及工具,提出信息技术课程评价的一般过程应包括计划阶段、设计阶段、实施阶段、总结阶段共4个阶段。

摘要："大学自修学分制"是针对我国大学生学习自由度较小、跨学科学习障碍重重等问题而进行的一种教学管理制度设计,它与现行大学学分制、我国高等教育自考制度与美国CLEP考试制度既有区别也有联系。它能进一步促进大学生的"学习自由";激发大学生自主学习意识,提升其自主学习能力;为大学生跨学科学习提供一种有效途径;可进一步促进我国教育公平的实现。它是一种由学生自学辅导制度、自修课程学业评价制度、自修指导教师激励制度共同构成的制度体系。