摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》(简称《课程方案》)明确提出“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化”。核心素养背景下的大单元教学,强调单元整体教学设计理念,以核心素养目标为教学视点,单元整体统筹安排教学目标、内容结构、资源体系、作业系统及评价方式。为有效落实大单元教学,提高学科教学育人水平,学校组织教师提炼大单元教学设计的关键要素,总结开发大单元教学的基本流程,全面推进大单元教学,有效提升学生核心素养。

摘要：所谓大单元就是通过大问题或者大任务来有机组织学习的情境、驱动性的问题、学习目标以及学习评价等要素。基于主题意义的大单元学习任务群设计指向培养学生的核心素养和语言应用能力,为学生的终身发展奠定基础。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,语言教学的重要任务之一是使学生能够用所学语言进行真实的交流。因此,教师要精心创设贴近学生生活的、真实的、实践性的任务,给学生提供丰富的语言应用情境,引导学生在真实情境中体验、感知、学习和运用语言,并解决实际问题,实现学以致用、用以致学,从而提升综合素养。

摘要：培养学生的模型建构能力是发展学生科学思维素养的重要内容之一。模拟实验是培养学生模型建构能力的重要途径。本文通过教学实践探究,探索出“三阶段五步骤”的模拟实验教学策略,即在“感性·具体”阶段,通过“模拟实验,捕获信息”和“处理信息,理解实验”,实现对操作模型及模拟实验的理解;在“思维·抽象”阶段,通过“搭建支架,思维抽象”和“探究原型,建构模型(概念)”,完成模型(概念)的初步建构;在“思维·具体”阶段,通过“应用迁移,反思升华”,加深并完善对模型(概念)的理解。依托上述策略,帮助学生经历完整的科学抽象思维过程,发展学生模型建构能力,实现对学生核心素养的培育。

摘要：在《义务教育语文课程标准(2022年版)》发展性学习任务群“文学阅读与创意表达”中明确提出:独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品。六年级属于小初衔接阶段,在课文学习和考试中越来越多地接触到散文的阅读与鉴赏,因此,对“阅读与鉴赏”领域中的“散文阅读”板块进行整体梳理与探究显得尤为必要。本文试以部编小学语文六年级上册第一单元教学为例,基于语文学科素养培育的要求,以课程标准为导向,以教材为抓手,系统整理散文的知识体系和答题技巧,探讨小学语文散文板块的“阅读与鉴赏”素养培育策略与方法。

摘要：本文从科学课程要培养的学生核心素养(包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面)入手,基于对课程标准中核心概念、学习内容、内容要求和课时内容对应关系的理解,进行《登上月球》一课的“教学评”一体化教学设计。

摘要：指向核心素养的大单元设计主要由单元基本信息、背景分析(课程标准分析、教材分析、单元大概念与基本问题、学情分析、资源分析)、单元学习目标、单元评价、教学活动五部分组成。本文以部编版小学语文教材五年级下册第五单元习作单元为例,探讨核心素养导向的语文大单元教学设计。一、分析单元背景,为“学什么”提供依据。

摘要：课程方案及育人方式的变革,使新时代的教学任务聚焦于学生核心素养的发展,同时提出发挥大单元教学的育人价值。本文以人教版四年级数学上册“角的度量”单元为例,从梳理单元整体内容、确立单元学习目标、拓展单元学习活动、实施单元评价任务四个方面具体阐述核心素养导向的小学数学大单元教学设计的实践与思考。

摘要：基础教育改革已进入核心素养时代,考试命题应由“知识立意”“能力立意”走向“素养立意”。小学语文命题应围绕学科育人、立德树人根本目的,以课程标准为依据,学科核心素养为导向,通过恰当而丰富的情境任务驱动,全面考查学生的价值观念、必备知识和学科关键能力等,实现对学科核心素养发展水平的有效测评。本文以小学语文二年级下册第六单元的阅读鉴赏类命题为例,浅谈核心素养导向的小学语文单元命题设计与研究。

摘要：教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。因此,坚持以核心素养为纲,评价为领,以语文实践活动为主线,以学习任务为载体的大单元教学更有利于引领学生在真实情境中进行深度学习,更易实现语文学科工具性与人文性的统一,引导学生在学习语言文字的过程中,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

摘要：由于大观念是连通显性学科内容与隐性学科育人之间的重要纽带,因此在核心素养导向下进行大观念统领的小学英语单元整体教学设计时,可以采取如下路径:聚焦单元核心育人价值,提炼单元观念;规划单元学习目标,紧扣单元大观念;再构单元学习文本,深化单元大观念;开展单元学习活动,探究单元大观念;实施单元学习效果评价,达成单元育人目的。