摘要：近年来,我国的基础教育领域正在发生深刻的变化。新课程标准强调学生全面发展这一核心素质,注重学生创新能力和实践能力的培养。在这种背景下,大单元教学模式应运而生。大单元教学是指围绕一个中心主题或概念,将多个相关学科的知识和技能整合成一个有机整体,促进学生全面发展的一种教学模式。核心学习任务的设计原则是实现该教学模式的关键。

摘要：《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布,标志着核心素养成为课程的出发点与归宿。核心素养语境下,以大概念统摄教学设计,是核心素养培育的关键。以足球项目为例,从教学结构化与情境化出发,探究如何切实学会专项技能,实现核心素养的培育。研究表明,素养本位大概念教学设计的行动路径包括明确预期学习结果,确定合适的评估证据,提升学习体验,实施并改进教学设计。以学科大概念为基点,应坚持为学而教的初衷,体现教、学、评的一致性,落实核心素养培育的本质要求。

摘要：一、设计思路游戏与比赛是提高学生技战术水平的重要方式,本节课围绕熟悉球、控制球并做出过人动作,营造充满乐趣的教学情境,在游戏与比赛中提高学生的技战术水平。通过讲解示范法帮助学生建立正确的动作技术表象,教学组织主要采取两人一组的学习方式,让学生有更多机会接触足球,提高练习密度,提升练习效果。教学过程注意性别差异,调动学生练习积极性,保证适宜的练习密度与运动强度,在比赛中培养学生运球过人的意识。

摘要：核心素养落地的关键在于教学设计贯彻"教、学、评"一体化的课程理念,初中体能教学设计凸显素养本位.本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法,讨论初中体能教学设计的实施策略.研究认为,体能教学设计基本步骤包括:以课程标准为预设确定学习目标;选择学生喜欢且有价值的教学内容;聚焦核心素养倡导多元化教学策略;多维度视角构建发展性的学习评价;力求达成促进学生身心健康发展的目标要求.

摘要：制定符合学生年龄特点与身心发展规律的体育家庭作业是落实“双减”政策的必然要求。运用文献资料、逻辑分析等方法,从培养学生终身体育角度出发,以社会认知理论与跨理论模型为理论基础,构建个性化的体育家庭作业理论框架与实践模型。研究认为:学习目标应基于身心健康发展的需要;制定形式重点发挥作业学情分析的功能;建构原则应坚持学生为本的基本理念;实施步骤关注设计个性化体育家庭作业;学习评价聚焦教师要像评估员一样思考。