摘要：自2021年教育部颁发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》以来,中华优秀传统文化教育在学科教学中落实得怎么样,是一个值得广大中华优秀传统文化教育研究者关注和思考的问题。调查小组选取济南市部分学校教师作为调查对象,就中华优秀传统文化教育在学校的实践内容和形式展开了调查,设计了关于教师对《指南》了解情况的调查问卷,形成了中华优秀传统文化学校教育的经验总结、存在问题和实施建议,以期为中华优秀传统文化教育的进一步实施提供思路。

摘要：本文中“新一代人工智能”校本课程的设计与实施,采用项目化学习的方式,以“图像二分类”项目贯穿整个学期,引导学生通过小组合作展开探究,了解人工智能的发展历史和经典算法,理解并解决生活中机器二分类的问题,探究人类学习与机器学习的异同,以此提高解决问题的创新能力、自主学习能力、思维能力、语言能力和合作能力。

摘要：现行教材中验证动量守恒定律实验的设计方案存在测量物理量多、操作难度大和疑难点多等不足。分析传统J2135型动量守恒验证仪及其改进装置,发现其存在碰柱、质量限制、半径限制和摩擦力等问题。为此,利用不锈钢支架、半圆仪、手机和重垂线等器材制作一款新型动量守恒验证仪,并结合手机录像、慢放功能以及双线摆等技术,有效解决了相关问题。

摘要：本文强调了计算思维在中小学生数字素养与技能中的重要性,提出要突破学段限制,将计算思维培养纳入整个基础教育视野,重视培养目标的学段连续性和进阶发展。文章还以密码验证问题为例,遵循“解决简单问题—典型问题—普遍问题”这一线索,合理设计和实施了相关内容的教学。

摘要：分析目前英语单元整体教学设计存在的问题。阐述大观念的内涵及其对单元整体教学的意蕴。以新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world为例,探索基于大观念的高中英语单元整体教学的实践路径,即聚焦单元大观念,提取单元核心价值;梳理单元与课时语篇的内在逻辑,提炼各语篇的小观念,合理安排单元课时;基于学生的已知、学习难点和发展点,设计多维融合、递进发展的单元整体教学目标和课时教学目标;基于大小观念设计进阶式的教学环节和学生活动;基于单元整体、课时教学目标和学情,合理设计评价活动和评价量规。

摘要：中职思政课程标准提倡议题式教学,但在教学实践中,教师面临着诸多困惑,因此,在学理层面有必要理清议题式教学的现实背景、实施策略和生成逻辑。在教学实施中,正确把握学科性和综合性、真实性和职业性的原则,根据日常生活设计议题、围绕社会热点开发议题、借助学科教材确定议题、融入自身经验设计议题,深刻把握议题式教学架构的生成逻辑,正确认识议题、情景、任务和活动四者之间的关系,不断探索议题式教学的形式和方法,丰富理论和实践研究。

摘要：地理课程跨学科主题学习是《义务教育地理课程标准(2022年版)》的突破性变化,具有推动学生学习方式变革、带动课程综合化实施的重要意义.地理课程跨学科主题学习的项目化设计是一线教学中设计与实施跨学科主题学习的有效方式,包含建设项目共同体、确定项目主题、制订项目 目标、设计与实施项目活动、开发项目学习资源、开展项目评价等基本环节.文章结合"地震来袭"主题案例进行了说明.

摘要：大概念是一个学科最为核心的概念,其能够把不同的学科知识、技能和现象联系在一起并赋予它们特定意义。STEM教育可以促使学生把各类型概念及其关联内容有效整合为一体,构建出关于某一问题所涵盖的学科概念的知识体系,辅助学生高效链接知识,强化他们解决实际问题的能力。文章以“大气运动”为例,从地理大概念出发,借助STEM教育的可操作性,探讨地理教学中有效形成大概念体系的具体路径,为教师设计和实施基于大概念的地理教学提供参考。

摘要：作业是教学中的重要一环,目前对作业的研究多数停留在传统的认知和作业管理层面,本文重点从单元作业的类型,明确不同类型作业作用的基础上,进一步阐释了素养导向的过程性单元作业的特点,并以“地质作用与地貌”为作业设计案例,分析了过程性单元作业设计的要点,通过作业设计凸显对学生地理核心素养的培养。

摘要：语言文字运用和思维密切相关,语文教学必须同时促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。在语文要素落实过程中需要分析、梳理思维能力的类型和教学脉络,挖掘统编教科书思维训练点,找到思维能力教学设计和思维能力培养的基本策略。因此,教师要遵循年段特点和学生学习规律,深研统编教科书,挖掘思维训练点,运用恰当的教学策略提升学生分析与综合能力;用比较的思维解读统编教科书,精准发掘“比较与分类”思维价值点;巧妙开发“比较与分类”思维问题链,发展比较与分类思维能力;积累表象促联结,多种方法促图像化,语言实践促图文转换,来提高联想与想象思维能力;在人物形象分析、重点信息提取、整合阅读中培养抽象与概括能力。