摘要：“跨学科主题学习”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订的一个亮点。本文以“综合与实践”为切入点,根据新课标的内容要求和学业要求,结合具体课例,从研究意义、研究设计、研究反思三个方面,阐述对小学阶段“跨学科主题学习”的教学理解及其实施方法,从而促进教与学方式的转变,发展学生的核心素养,实现理解取向的综合性深度学习。

摘要：如何在课堂教学中落实核心素养是当前教育研究的热点。本文立足小学英语学科核心素养,基于市域学情,将单元整体教学作为素养落地的主要载体,研究小学英语单元整体教学的内涵及特征,并从单元设计、单课设计和评价设计三个实践路径探索指向素养的小学英语教学实施策略。

摘要：今年秋季开始,将执行《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。现行《义务教育课程设置实验方案》和各课程标准,分别是2001年2011年制定颁布的,在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用,但也存在一些与新形势、新要求不相适应的地方。在新的形势下,按照中央对教育的新要求,对现有的课程方案和标准作了修订完善。此次修订进行了系统性设计,在课程内容结构.学业质量标准等方面都有较大变化,进一步增强了思想性、科学性、时代性、整体性和指导性,有助于引导各地和学校深化义务教育改革。本刊在《专题聚焦.推进新课标落地》专栏陆续刊登学习、贯彻、落实新课标精神的文章,以推进新课程方案和新课程标准的实施。

摘要：学科核心素养是核心素养的具体落实,也是课程标准研制和课程设计实施的基础。心理核心素养作为核心素养的重要组成部分,是心理健康教育领域探索的新课题。

摘要：一、情境引入,提出问题师:同学们,今天老师要带大家去青岛看看美丽的街景,仔细观察,你能提出一个数学问题吗?(课件出示情境图)生1:一个广告灯每天的租金是32元,一条街有29个广告灯,这条街每天广告灯的租金是多少元?生2:每棵树需要37米彩灯线,要装饰25棵树,一共需要多少米的彩灯线?师:分别怎么列式呢?生:32×29和37×25。

摘要：通过对部分中小学和幼儿园进行跟踪调研,发现有些地方和学校虽然在家校(园)共育方面进行了长期的探索和实践,并从中总结出一些富有实效的经验和做法,但因为缺少相应的顶层设计和整体规划,实际运作中仍存在不少问题,主要表现为:推动家校(园)共育的手段过于单一、过多依赖高等院校的服务外包、家校(园)共育教研机制缺乏、“三级家委会”职能无法正常发挥。为解决上述问题,需从行政和教研两方面入手,实现“家校(园)共育”的双轮驱动;关注教师素养的提升,形成多元化骨干教师培养机制;增强家庭教育指导的专业性、精准度;进一步提高家长委员会的职能定位。

摘要：本文以“丽声北极星分级绘本”系列读物第四级上中的Lorna Is Upset一书为例,从提取主教材单元主题意义和匹配绘本主题意义入手,阐述如何基于绘本与主教材主题意义的融合点,精准使用绘本资源,开展绘本阅读教学,在此过程中尝试通过分析文体结构、实施阅读策略、设计问题链以及设计综合性语用输出活动等步骤帮助学生理解和实践,潜移默化地加深对主题意义的理解,进而发展核心素养,实现学科育人目标。

摘要：英语学习活动观在教学观念和教学方法上给一线教师以明确指导,是促进学生核心素养发展的重要途径。本文以小学高年级英语读写教学中存在的典型问题为切入点,以山东省济南市基础教育全学段“新课堂”项目青年教研团队共同研磨的一节读写课为例,从文本解读、教学目标和教学活动设计三方面探讨如何基于英语学习活动观开展小学英语高年级读写教学设计与实施,从而促进学生核心素养的发展。

摘要：物理规律教学是指在观察和实验的基础上，通过分析、归纳、总结而得到的有关物理量之间的必然联系的典型规律类课型，是物理课堂教学的基本课型之一。基于核心素养培养的物理教学要求我们转变教学观念，由物理教学转向物理教育；在教学实施过程中，关注物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四方面素质培养要求的有效落实。

摘要：认知诊断评估的重要一环是构建符合约束(统计约束与非统计约束)的诊断测验。其中构建测验的认知诊断自动测验组卷(cognitive diagnosis automated test assembly,CD-ATA)方法十分关键,受到广泛关注。文章通过梳理有关CD-ATA的研究,从组卷方法的类别、开发思路、组卷过程、方法对比及选用进行阐述与评析。最后,在已有方法基础上指出未来可从融合测验设计、非参数组卷、平行测验组卷、开发组卷软件、开展实证研究五个方面进行研究与探讨。