摘要：教学过程Step ***-up and leading-in ***..T:How are you,boys and girls?Ss:I'...Thank you!T:We have prepared a lot for the Career ***'s ***:OK!*** and *** at the pictures of diffe-rent jobs,say and act.(学生看屏幕上自己真实体验不同职业的照片,说出相应的职业名称,并做出不同职业标志性的动作。)

摘要：【教学设想】古往今来,多少忆旧怀远的文章,尤其是叙事散文、写景散文和小说,往往通过景物描写言说“景”与“物”,意在“人”和“情”。或是浓墨重彩,或是简笔白描,都在通过对山水、树木、花草等的描写达意传情。尤其叙事类文章中的描写或直白渲染、或含蓄内敛,笔墨不多,真情毕现。它们无一不在文中起到了画龙点睛的作用,令人动容、动情、动心。

摘要：项目教学强调对真实复杂问题的探究，重视情境性、开放性与问题的不良结构，符合当前推进核心素养教学背景下学习方式变革的需求。本文以高中地理教学为例，阐述了项目教学的教学设计与实施路径，有助于帮助教师充分理解并运用项目教学，培养学生核心素养的养成。

摘要：摘要表现性评价是在表现性目标的指引下，教师收集学生在完成任务过程中的“学习表现”，作为其是否发生“真正学习”的“证据”，对学生的知识、能力及非认知“行为”进行评估，进而判断学生核心素养的发展程度。文章基于地理核心素养的视角，通过案例对表现性评价进行解读，说明其实施方式。

摘要：基于对"如何科学地教、符合学习规律地教"的不断追问,将相关理论和研究成果与高中教育教学实践结合,可以摆脱高中教学改革基于经验的道路,走上专业发展、科学发展和持续发展的快车道。当教学改革进入深水区,章丘五中从研究"教"转到研究"学",逐渐总结凝练了集科学性、系统性和操作性于一体的学校"SCE项目教学系统",并形成了"理论引领,系统设计""项目管理,合作学习""案例引桥,实践生成""行动支架,总结强化"的科学发展的推进机制。

摘要：教育是一群人影响另一群人的事业。教育需要一群有激情的教师,点燃学生对美好生活的希望之火,使学生对知识趋之若鹜,对未来生活满怀憧憬,对自己充满信心。上个世纪80年代,我在山东一个贫穷落后的农村读小学。五年级时某个周一上午,语文老师高庆才一进教室就急不可待地给我们讲了他周日的“进城偶遇”:“昨天我骑着自行车去县城办点事,走在半道上,从一辆轿车上走下一个穿着整洁的年轻人,笑盈盈地向我走来,‘高老师,你还认得我吗?我是你的学生啊!’经过介绍,原来他是我十几年前教的第一届学生,大学毕业后分配在县城一个机关上班。然后,我就顺道搭他的车去了县城。坐轿车太舒服啦!”