摘要：济南甸柳一中以提升学生综合素养为宗旨,以培养学生终身发展所需要的知识和关键能力为核心,进行各学科作业设计和评价研究。以体验式、探究式、项目式、单元目标指导等综合性作业设计和评价为主要研究方式,充分发挥作业的学科育人功能,设计生活化、多元化、层次化、个性化作业,作业设计融合文化意识、思维品质、实践能力和知识的积累,激发学生学习的热情,让学生得到更全面的提升。

摘要：在“双减”政策背景下,生物学科如果继续沿用传统的作业设计,如习题练习、知识点填空、默写等,无疑会增加学生的课业负担。因此,生物学科的作业设计应着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要,以生物学知识为载体,通过实践、探究等活动帮助学生解决生活中的真实问题,实现知识的迁移运用,培养学生生物学科核心素养。以济南版生物教材七年级上册“生物圈中的绿色植物”教学单元为例,教师依据课程标准中的要求和建议,结合学生学情和教学内容,设计本单元的项目作业“我为校园绿化献妙计”。

摘要：教学内容鲁人版思想品德九年级全一册第一单元第三课第一课时。教学目标情感、态度、价值观：培养责任意识,增强责任感。

摘要：在进行课堂提问时，问题的设计和运用如果恰到好处，有助于激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性；有利于完成教学任务，达成教学目标。在课堂教学中，教师提问的质量和学生回答的质量，都会直接影响课堂效率。有的教师提出问题像抛绣球，学生群起响应，对答如流；有的教师提出问题如泥牛入海，学生面面相觑、默默无言。出现这两种截然不同的情况固然有学生个体素质方面的客观原因，

摘要：活动课是为充分发展学生基本素质并指导学生获得直接经验和最新信息而设计的由一系列活动项目和特定活动方式组成的辅助性课程形态.它是学科课程有益的延伸和补充,有利于激发学生的学习兴趣,巩固学生的知识和技能,提高学生的综合能力,开发学生的创新潜能.

摘要：在任务型语言教学中 ,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动 ,使学生的学习活动具有明确的目标 ,并构成一个有梯度的连续活动 ,从而达到教学目的。

摘要：义务教育历史课程标准（2011版）中提到：“本标准设计的课程内容留有余地,以增强历史课程的开放性和弹性,一方面为教材编写留下一定的空间,另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利。”可见,将乡土史料引入历史课堂,对于增强历史文本的扩展性和丰富性,提高历史学习的感悟力来说,不啻为一个良好的方法。导言是一节课的开端,恰当地运用乡土资源引入课堂导言,

摘要：物理课程标准明确提出：科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。本文力图通过教学实例,阐述科学探究的几个环节在实验教学中应用时需要注意的问题。

摘要：“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握.

摘要：设计一[思路综述]在快速阅读并整体感知课文的基础上,从文章的题目关键词'孤独'切入,让学生领悟文章的主旨,感受人物形象,揣摩环境描写的作用,在学习的过程中让学生联系实际生活,感悟成长,领悟人生.