限定检索结果

检索条件"机构=济宁市教育科学研究院"
13 条 记 录,以下是1-10 订阅
视图:
排序:
从《三国鼎立》一课的教学语言谈起
收藏 引用
《历史教学(上半月)》2015年 第8期 66-69页
作者:邓继民济宁市教育科学研究院 
在2014年11月的济宁市初中历史有效教学研讨会上,55岁的我上了一节“下水课”——人教版七上“三国鼎立”。执教《三国鼎立》这节课,五次试讲,四易其稿,其中感悟最深的是语言的巧妙设计与高效运用。同样的一节课、同样的教学设计,...
来源:详细信息评论
基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计
收藏 引用
《中小学外语教学》2019年 第21期42卷 54-60页
作者:张莉山东省济宁市教育科学研究院 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学习活动观对初中英语教学具有重要指导意义。本文分析了英语学习活动观的内涵及意义,阐述了学习活动观对初中英语听说教学的启示,并结合教学实例,以学习目标为切入点,从活动的三个层次探...
来源:详细信息评论
“战略大决战”一课的教学设计与思考——从教研员再上“下水课”的经过说起
收藏 引用
《中学历史教学参考》2016年 第8期 14-19页
作者:邓继民山东省济宁市教育科学研究院 
2014年11月,笔者在济宁市初中历史教学研讨会上品讲了“三国鼎立”一课。课后引发了一系列思考,并撰写了“从‘三国鼎立’一课的教学语言说起”(发表在《历史教学》2015年第8期)和“‘三国鼎立’一课的教学设计与思考”(发表在《...
来源:详细信息评论
以学情为导向的微课程资源开发建议
收藏 引用
《物理教学探讨》2023年 第9期41卷 13-15页
作者:盛正民济宁市教育科学研究院山东济宁272100 
微课程资源的开发要以学情为导向,围绕课堂教学中存在的问题进行科学设计和资源重组,以凸显其价值和优势。教师在资源开发过程中,要在明晰学情的前提下,以学情为导向,围绕教学中问题的解决开发有价值的课程,从而不断训练专业技能、沉淀...
来源:详细信息评论
优化教学模式再造教学流程,促进学生核心素养的提升——以初中沪科版“力”教学为例
收藏 引用
《物理教学探讨》2020年 第7期38卷 7-9页
作者:盛正民济宁市教育科学研究院山东济宁272100 
在教学实践中,教师们通常先让学生体验力的作用效果,然后通过问题引领帮助学生建构力的概念,通过分析物体间相互作用的实例认识到物体间力的作用的特征。文章从提升学生核心素养的角度,选取真实的问题情境,帮助学生建构力的概念,通过优...
来源:详细信息评论
高考地理非选择题二轮备考策略
收藏 引用
《地理教育2015年 第2期 30-32页
作者:吴昭洪山东省济宁市教育科学研究院 
一、夯实主干知识,构建知识内在联系每年高考都是以“意料之外的情境材料”,着重考查“情理之中的主干知识”。无论高考试题的情境和问题设计怎样翻新,总可以在所学知识中找到与之建立直接或间接联系的相关内容。
来源:详细信息评论
苦尽甘来炼题路 字斟句酌终成章——中考思想品德试题是怎样炼成的
收藏 引用
《中学政治教学参考(中旬)》2017年 第9期 51-55页
作者:关明春 吴庆才山东省济宁市教育科学研究院272000 山东省汶上县教育教学研究室272500 
接到参加中考命题通知的那一刻,对于曾多次参加中考命题的我们而言,依然战战兢兢、如履薄冰,既欣喜又担忧。欣喜的是,有了一次难得的学习和锻炼机会;担忧的是,本近几年中考命题一直处于较高水准,我们能否在继承中发展、在稳定中创...
来源:详细信息评论
人教版“三国鼎立”一课的教学设计与思考——从教研员上展示课的经过说起
收藏 引用
《中学历史教学参考》2015年 第10期 42-45页
作者:邓继民山东省济宁市教育科学研究院 
课前思量:“动”与“行”已过“知非”之年的我,24年前由历史教师岗位转而从事历史教研员工作,虽没有离开历史教学,但再也没有站讲台给学生上课。然而,在多年听课、评课、磨课的过程中,又时不时萌发出“这节课如果我来上会这样处...
来源:详细信息评论
倍半角模型的解读与应用教学
收藏 引用
《数理天地(初中版)》2024年 第23期 86-88页
作者:尹伟山东省济宁市教育科学研究院272100 
在倍半角模型的教学过程中,建议按照“模型解读—解题指导”的思路来设计.“模型解读”从等腰三角形特性出发,梳理建模策略;“解题指导”要注意精选典型问题,突出模型构建过程,引导学生整合条件构建思路.
来源:详细信息评论
传统文化视角下的课堂教学模型研究
收藏 引用
《现代教育2021年 第22期 39-42页
作者:王瑞祥山东省济宁市教育科学研究院山东济宁272000 
传统文化课堂教学中存在课型模糊、过程随意、缺少结构化设计的突出问题。传统文化课堂教学形式的守正创新,能增强教学的育人功能。“体验参悟式”基于主体论和建构主义的教育教学思想,核心价值是给受教育者更多的自主感知、自主学习、...
来源:详细信息评论
聚类工具 回到顶部