摘要：在2014年11月的济宁市初中历史有效教学研讨会上，55岁的我上了一节“下水课”——人教版七上“三国鼎立”。执教《三国鼎立》这节课，五次试讲，四易其稿，其中感悟最深的是语言的巧妙设计与高效运用。同样的一节课、同样的教学设计，会上出不同的效果，原因就是语言不同。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学习活动观对初中英语教学具有重要指导意义。本文分析了英语学习活动观的内涵及意义,阐述了学习活动观对初中英语听说教学的启示,并结合教学实例,以学习目标为切入点,从活动的三个层次探讨了学习活动观指导下的初中英语听说教学活动设计。

摘要：2014年11月，笔者在济宁市初中历史教学研讨会上品讲了“三国鼎立”一课。课后引发了一系列思考，并撰写了“从‘三国鼎立’一课的教学语言说起”（发表在《历史教学》2015年第8期）和“‘三国鼎立’一课的教学设计与思考”（发表在《中学历史教学参考》2015年第10期）两篇论文。为深入探究高效历史课堂的本真，2015年12月，在济宁市初中历史教学研讨会上，笔者再次登上讲台，品讲了人教版八年级上册“战略大决战”一课。

摘要：微课程资源的开发要以学情为导向,围绕课堂教学中存在的问题进行科学设计和资源重组,以凸显其价值和优势。教师在资源开发过程中,要在明晰学情的前提下,以学情为导向,围绕教学中问题的解决开发有价值的课程,从而不断训练专业技能、沉淀专业素养、促进专业发展。

摘要：在教学实践中,教师们通常先让学生体验力的作用效果,然后通过问题引领帮助学生建构力的概念,通过分析物体间相互作用的实例认识到物体间力的作用的特征。文章从提升学生核心素养的角度,选取真实的问题情境,帮助学生建构力的概念,通过优化教学流程训练学生的学科思维,进一步提升学生的核心素养。

摘要：一、夯实主干知识，构建知识内在联系每年高考都是以“意料之外的情境材料”，着重考查“情理之中的主干知识”。无论高考试题的情境和问题设计怎样翻新，总可以在所学知识中找到与之建立直接或间接联系的相关内容。

摘要：接到参加市中考命题通知的那一刻,对于曾多次参加中考命题的我们而言,依然战战兢兢、如履薄冰,既欣喜又担忧。欣喜的是,有了一次难得的学习和锻炼机会;担忧的是,本市近几年中考命题一直处于较高水准,我们能否在继承中发展、在稳定中创新？无暇多虑,压力就是动力,唯有不忘初心,继续前行,努力开启中考炼题之旅。篇章一：山重水复疑无路,柳暗花明又一村5月21日下午,按照通知要求,我们来到市教科院。

摘要：课前思量：“动”与“行”已过“知非”之年的我，24年前由历史教师岗位转而从事历史教研员工作，虽没有离开历史教学，但再也没有站讲台给学生上课。然而，在多年听课、评课、磨课的过程中，又时不时萌发出“这节课如果我来上会这样处理”的想法，有时甚至有“你下来，我上课给你看”的思想冲动，却始终没真正走上讲台。

摘要：在倍半角模型的教学过程中,建议按照“模型解读—解题指导”的思路来设计.“模型解读”从等腰三角形特性出发,梳理建模策略;“解题指导”要注意精选典型问题,突出模型构建过程,引导学生整合条件构建思路.

摘要：传统文化课堂教学中存在课型模糊、过程随意、缺少结构化设计的突出问题。传统文化课堂教学形式的守正创新,能增强教学的育人功能。“体验参悟式”基于主体论和建构主义的教育教学思想,核心价值是给受教育者更多的自主感知、自主学习、自主发展的机会;“对照融合式”的理论基础是“最近发展区理论”,目的是提升学生的文化辨别能力,达到“知行合一”的教学效果;“主题探究式”是在师生共同确立的主题框架中紧密跟踪探究过程的教学,其基本特色是动态开放、注重过程、团队学习;“统筹渗透式”将传统文化教育与学科教学相结合,具有跨学科研究、学习的综合性特点。