摘要：认知心理学认为：人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程,对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律,在课堂教学设计中，要考虑知识传授与学生认知程度的关系；在课堂教学过程中，还要及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师运用即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，

摘要：教学目标1.结合实际情境理解中位数和众数的意义,在比较与讨论中建构概念,会求一组数据的中位数和众数。2.根据具体的问题,能选

摘要：主持人语:案例显然不是现在才有,但案例研究却是近几年来才热起来的。过去我们往往比较重视“课前”:钻研课文、搜集资料、设计教学、制作课件、构思教案……却往往忽视了“课后”:对已经完成的教学作自我评价与反思。其实,从某种意义上讲,后者应该比前者更重要。究竟什么是“案例”?什么又是“案例研究”?案例研究与教师成长有什么关系?围绕这些问题,浙江嘉兴的几位教师在网上展开了有益的讨论。但愿他们的讨论能够让更多的教师关注这个问题,并开始自己的“案例研究”。

摘要：教学内容分析《加法的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P．23上的内容。对于“加法”，很多学生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算10以内的加法，有的甚至会算20以内的加法。显然，作为系统学习四则运算的起始课，引导学生体验运算产生的必要性和理解运算意义更为重要。人教版教材将《加法》这一课。

摘要：教学内容：新世纪教材三年级下册第四单元“什么是面积”。课前思考：“面积”概念教学教什么？怎么教？本节课的数学核心,知识是什么？如何达成《数学课程标准》中提出的“结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积”的教学目标？体会自选度量单位的多样性和感悟统一度量单位的必要性的关系如何处理？如何让学生的面积概念学习过程成为一个主动建构意义的过程？这些是我设计教学时不断思考和探索的问题。

摘要：“图形之间的关系”是北师大版教材六年级下册总复习的教学内容。是教材安排的“图形的认识”总复习的第一课时。复习课的主要目标是理清知识脉络、查漏补缺、拓展提升，形成较为完善的知识网络。但目前很多复习课存在着“简单重复”“整理形式化”“满堂灌”等现象，更多的是“炒冷饭”或“大杂烩”，有的甚至是“题海战术”。因此，在本节课的教学设计过程中，我不断思考着以下问题：如何引导学生自主梳理知识，提高学生整理知识的能力？如何让复习课有“新感觉”，调动学生的学习积极性？“图形之间的关系”的教学价值和目标定位是什么’

摘要：备课是教师日常教学的基本工作,备课管理则是学校教学常规管理工作的主要内容之一。备课管理如何从只重"形式"转向关注"实效",是管理者感到比较困惑的问题。本文提出了以"课"察"案"、重"质"轻"形"、抓"研"促"教"等策略,突出"课堂现场"的备课理念,倡导轻负高质的备课方式,提升教师的教学设计水平等问题。

摘要：问题是数学的心脏．从某种意义上说，数学教学是“提出问题一解决问题一再提出问题一再解决问题——……”的过程．问题又是课堂的载体，问题的设计与呈现直接关系到教学过程的流畅度、学生思维的激发与课堂的效度．问题的设计是问题呈现的前提，因此如何设计问题是问题呈现效度的关键．“问题链”是常见的一种问题设计方式，它将问题像“链条”一样串联起来，环环紧扣，层层递进．教学中随着“问题链”的逐一呈现，学生或独立思考，或合作交流，或师问生答共同探讨，不知不觉中既解决了问题，又获得了知识（或方法）。

摘要：生：还是④号。师：①号为什么不可能？生：l平方分米有手掌那么大，①号比手掌小多了，肯定不是。（判断②号和③号的理由同样）。

摘要："三角形三边的关系",内容看似简单,但真正让学生通过自主探究得出结论、理解规律,还需要教师的精心设计和引导。在教学实践中,教师要为学生提供合适的数学学习材料,创设恰当的问题情境,引导学生经历真实有效的探究过