摘要：近年来科学与技术一体化的特征日益显著,科技的进步往往是科学思想和工程技术思维交叉融合的结果。科学课程标准在“学习建议”中提出,初步了解一些技术产品涉及的科学概念或原理,尝试利用科学原理设计制作简易装置。科学学习既要引导学生发现事物之间的联系及其背后的运行原理,也要将联系与原理运用于探究实践。

摘要：文本解读一说起"春"的诗句,那就像是拧开了关不住的水龙头。当然,这样比方本身少了许多"春"的诗意。那就换种诗意的表达:若问春在何处?春在王安石笔下的"江南又绿"里,春在叶绍翁游园不值的"一枝红杏"里,春在辛弃疾陌上所见"溪头荠菜花"里,春在杜牧的"千里莺啼"和"楼台烟雨"里……春,在诗人——小朋友的眼睛里。那么,请问:春归何处?有多少人曾经这样问过自己,问过他人,问过春啊?秦观问"池上春归何处?满目落花飞絮"(《如梦令·池上春归何处》),辛弃疾感叹"春归何处?却不解、带将愁去。"(《祝英台近·晚春》)。

摘要：诗,怎么读?鲁迅先生在《且介亭杂文·序言》中指出:“分类有益于揣摩文章。”“类”本义是指许多相同或相似的事物的综合;“分类”则是按事物的性质划分类别。古代诗歌的分类,上自春秋时期《诗三百》的“风”“雅”“颂”,下至当代潘百齐先生编著的《全唐诗精华分类集成》,不一而足。

摘要：【文本解读】统编教材六年级下册“古诗词诵读”板块中,有这样三首唐人诗:杜甫《春夜喜雨》、王维《送元二使安西》、韩愈《早春呈水部张十八员外》。它们既非同一题材——有送别诗,也有写景诗,也非同一体裁——有七言绝句,也有五言律诗。把它们放在一起比照着读,不知在这“异”中可见何“同”呢?