摘要：劳动力市场的深刻变化,导致职业教育改革势在必行。OECD国家在构建未来职业教育体系过程中遵循三大推进逻辑:适应数字化和绿色化社会;提高响应市场的敏捷度;增强职业教育的包容性。在这样的逻辑指导下,OECD国家职业教育着重解决如何促进社会参与、如何拓宽参与人员、如何强化过渡功能以及如何使用数字技术这四大难题。各国纷纷采取改革措施,构建面向未来的职业教育体系:政府引领,促进职业教育与社会合作;精准设计,建立灵活便捷的教育项目;上下联通,强化不同类型教育衔接;提供保障,鼓励创新使用数字化技术。

摘要：在中国制造向中国创造转变的关键时期,提高创新设计能力的新要求和转变工程设计创新的新情境对我国设计人才的培养提出了新的挑战。面对挑战,部分高校积极改革和尝试,但是,整体上仍然存在培养理念落后、培养路径单一、课程设置僵化、学科壁垒与组织壁垒尚存等问题。在借鉴中外部分高校实践经验的基础上,本文尝试构建基于设计综合体学习的创新设计人才培养路径。该设计综合体包括"教学综合体(专业院系)—研究综合体(跨学科研究院)—创业综合体(众创空间)",三大创新设计综合体良性互动,共同支撑创新设计人才培养,以期为我国工程创新设计人才培养提供有益借鉴。

摘要：如何进行新兴工科专业建设是新工科教育改革的重要议题,直接影响改革成效。作为在我国刚起步的新兴工科专业,机器人工程在美国已有40年历史,经历了嵌入式课程、独立式专业以及创新式认证专业三个发展阶段。本文通过构建DSR发展模型分析框架,对美国机器人工程专业的形成机理进行梳理后发现,其由内外部动力相互驱使,借助外部环境响应逆向推动,循环促进新专业可持续上升式发展的模式值得借鉴。为此,我国新工科专业建设应该重视专业发展内部驱动力,确保新工科专业科学化设置;以专业认证为引导进行新专业设计,推动新工科专业高起点建设;不断吸收外部"响应"新要求,促进新工科专业可持续发展。

摘要：医学及生命健康领域是世界科技前沿和国家科技创新体系中最为活跃、最具潜力的战略板块,也是提升人民健康水平、推动社会文明进步、维护国家安全的重要保障。我国医学基础研究薄弱、前沿突破较少、医疗设备仪器对外依存度高,强弱项、补短板、强体系已刻不容缓。在“四个面向”指引下,我国要强化战略思维和系统观念,全面谋划中长期医学科技发展,塑造国家医学科技整体能力。为此,本文提出优化顶层设计、健全投入机制、夯实基础研究、推动交叉汇聚、加强成果转化、增进开放协同、强化底线思维、注重伦理规范等八条建议。

摘要：学科交叉是大科学时代科研范式变革的前沿趋势,为大学学科建设和人才培养突破传统思维、寻求内涵式发展提供了重要内推力,正在成为我国研究型大学体制机制改革的高频词和着力点。分析国内外研究型大学学科交叉的典型运作经验,归纳总结大学学科交叉的组织创新和行动路径,可以得出如下结论:研究型大学学科交叉主要存在自下而上的“自然涌现”和自上而下的“有组织驱动”两大路径,并通过以交叉型人才培养为链接、以复合型团队建设为保障、以重大现实问题为牵引、以学科平台双向互动为依托等制度设计驱动可持续运作。为推动研究型大学的学科交叉组织创新,应加快构建自组织模式驱动的学科创新生态系统,全面推行跨学科教育教学体系以支持培育融合创新型人力资源。

摘要：在回归工程实践的国际工程教育浪潮中,将真实工程世界体验嵌入工程教育的全过程是重要发展趋势。本文植根工程创新的技术与社会背景,认为工程教育必须植根于以"全方位友好、无边界协作、大尺度融合、大规模定制"为核心特征的"创新设计"语境,建构基于设计的高等工程教育模式(Design-Based Learning,DBL)。本文在追述PBL、PBCL、CDIO等前沿工程教育实践基础上,提出了以设计流为主线的工程教育模式创新,并分别从理念维、过程维与支撑维等三个层面对DBL进行模式构建。本文最后通过对新加坡科技设计大学大设计工程教育模式的验证性案例分析,进一步验证了DBL模式的应用前景。

摘要：中国情境下的整体工程教育模式是基于"集成性、实践性和创造性为一体"的核心理念与概念范式构建,其目标旨在培养具有整体性思维且在复杂多元情境下能够创造性地解决实际问题的新一代"系统工程师"。本文详实分析了我国工程教育发展的历史脉络以及当前存在的主要问题,结合中国工程院院士咨询课题的结构化案例分析成果和实证调研访谈数据,提出了"回归工程"本质的整体工程教育模式,即工程教育3.0范式。以此为基础,本文从加强顶层设计、深化供给侧改革、完善工程教育生态系统等三个方面提出了面向整体工程教育模式的我国高等工程教育体系变革策略,为我国积极应对新工业革命带来的教育范式变革指出了若干可实现路径。

摘要：新工科的推行持续深化,旨在培养综合能力有机结合的高素质、优结构、国际性、多元化的工程科技人才队伍。未来"新业态"在技术、规模、政治、产业和人文五个维度上都将具有崭新特征,"新工科"面对工程业态复杂变化的现实,需要对工程范式回归、工程教育模式创新和课程体系革新三个方面进行重新设计。本研究将探究CDIO模式在我国的具体实践、及其对新工科实践方案的经验借鉴,并基于扎根理论提炼了工程教育模式的若干支撑要素,建构了CDIO转换平台。对于如何在工程教育过程中,通过该转换平台来实现新工科建设从理念到行动的转变,作者也提出了相关政策建议和保障措施。

摘要：在由"新业态"牵引的新工科路径探索中,近期学者们已就其概念的衍生背景、实践意义和人才培养内涵等进行了多视角讨论,而对于新工科倡导推动的工科院校或专业创新路径,如专业设置、知识体系、课程模块与授课方法等尚需进一步研讨。前期研究中,我们着重强调了基于"新业态"的"新工科"落地路径,讨论分析了关注新业态、重构新课程的政策建议,并简略提及CDIO转换平台在其间的价值和作用。本文结合学界前期对新工科的研究分析,通过关注我国院校当前对于新工科实现路径方面的新探索、新思考,尝试通过建构CDIO转换平台的方式,讨论如何在高等教育系统和工程教育过程中通过转换平台来实现新工科建设从理念到行动的转变。

摘要：产教融合是推动新工科建设、强化国家战略科技力量、实现创新驱动发展的必然要求。“企业教席”是法国工程师大学校与企业落实合作举措、推进产教融合的特色成果和有效机制。本文以案例结构化呈现了“企业教席”标准化的合作框架、市场化的运作机制、多元化的社会合作网络等特点,从法国税收制度设计、国家科教战略布局和工程教育认证标准等方面阐述了“企业教席”运作模式有效推动产教深度融合的内在动因。