摘要：界定学习的方式以及我们认为学习发生的方式 ,一直对我们要想促进人的认知和行为的变化有重要启示。学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略以及促进学习的技巧 ,同时也包括策略选择的基础。然而 ,不少教学设计人员在学习理论方面的基础不甚理想。本文旨在让教学设计人员了解三种学习理论 (行为主义、认知主义和建构主义 )的相关主张 ,它们为教学规划和实施教学设计活动提供了坚实的基础。对每一种学习理论的观点 ,本文按照它对学习过程的特定解释和对教学设计与教育实践的重要启示进行说明。文中讨论的信息给读者提供了三种不同观点的比较 。

摘要：界定学习的方式以及我们认为学习发生的方式 ,一直对我们要想促进人的认知和行为的变化有重要启示。学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略以及促进学习的技巧 ,同时也包括策略选择的基础。然而 ,不少教学设计人员在学习理论方面的基础不甚理想。本文旨在让教学设计人员了解三种学习理论 (行为主义、认知主义和建构主义 )的相关主张 ,它们为教学规划和实施教学设计活动提供了坚实的基础。对每一种学习理论的观点 ,本文按照它对学习过程的特定解释和对教学设计与教育实践的重要启示进行说明。文中讨论的问题给读者提供了三种不同观点的比较 。

摘要：写下这个题目时,我想起曾经读过陈建翔教授写过的一本书.作者在这本"小书"中为我们描绘了信息社会教育与工业社会教育的分野在于前者是为学习服务和为学习者服务.书中还论述了新教育、新学习和新学校的若干重要特点.也许是对"新教育"有一种割不断的期待,也许是我们对旧教育种种弊端积重难返感到深恶痛绝,透过评论本期"海外"的关注焦点,我们将新教育定位于通过在新技术和新能力之间架起桥梁,为新社会培养新的劳动者和建设者.

摘要：认知心理学作为一门研究心理过程(mental processes)的科学,主要是依据信息输入与输出的转换,通过运用信息加工模式来描述心理事件的(psychological events).一般认为,美国卡内基一梅龙大学心理学教授John ***于1980年出版的,是这门学科得以确立的一个重要标志.20余年来,Anderson教授的这本著作不断修订再版.同时,认知心理学在学习与教育领域不断渗透拓展,极大地丰富了我们对学习者学习活动中心理过程的认识,为改进教学提供了颇为深刻的启示.其中,比较著名的学者还有美国天主教大学Ellen ***教授(系当代著名教育心理学家和教学设计理论家Robert ***的女儿),加州大学Richard ***教授,佛罗里达州立大学Marcy ***教授等.Robert ***虽然不是认知心理学家,但是他致力于将研究与理论转换为课堂实践.为此所开发的一系列教育改革方案或研究报告已经引起人们关注.

摘要：本刊“海外”栏目在推介翻译国外远程教育专家、学者及其最新成果方面一直不遗余力,广受读者好评。最近根据读者的需求,本刊力邀浙江大学教育技术科学研究所所长盛群力教授策划、主持,从本期开始在“海外”栏目推出——“教育技术与教学设计国际新视野”系列,集束刊载国际知名学者的论文著述,着重评介教育技术与教学设计的新成果,传播代表性的先进学习与教学理念及其操作策略。 首批计划推出的专家为 Jeroen *** Merrienboer,教学技术学博士,荷兰开放大学教育技术研究中心教授; Marcy ***,教育心理学博士,美国佛罗里达州立大学教育研究系主任、教授; *** Merrill,博士,美国Utah州立大学教授、当代著名教学设计与技术理论家; Charles ***,教育心理学博士,美国印第安那大学教育学院教学系统技术系教授; David ***,教育媒体和教育技术博士,美国密苏里-哥伦亚比亚信息科学和学习技术学院教授。 我们希望这一系列的推出,可以让读者了解更多具有国际水准的先进教学理念和学习理念,以及这些理念产生的人文背景和技术背景等,在注重现实的比较中把握各种先进理念的精神内核,在多种思想的碰撞中,催生出更多新知。 我们真诚欢迎广大读者积极参与,给出您的评价。请致函:zz@***.

摘要：知识、认知技能与能力本文的主题是设计旨在培养能力的学习环境.我们把能力(competence)定义为知识与技能的总和,即人们在不同的环境中能灵活运用并能有效地达到特定目标所具有的本领.我们首先要区分知识、认知技能与能力之间的差异,由此才能够提出设计旨在培养能力的学习环境的具体建议.

摘要：教育技术和教学设计专业学习者或实践者,需要了解具有国际水准的专业著作,掌握专业发展的现状,磨练自己的读书或自学方法,本文既是专业阅读的指导书,涉及到教育技术和教学设计领域的主要方面,同时也有助于我们了解国际一流学者的专业教学风格。

摘要：一般的教学设计模式都少不了“依据教学内容和学生的需要制定教学策略”这一环节(Andrew& Goodson,1980,p.5),然而在各种教学设计模式中,教学策略的含义和目的却大相径庭。传统的教学设计模式常把教学策略等同于选择教学传递方式(如讲授、演示、计算机辅助教学等)和教学支持活动(如练习、辅导)(Tracey,Flynn,& Legere,1970)。如果把这些教学策略的概念与精细加工理论(Reigeluth& Stein,1983)所提出的“包容性排序,自我调整、综合、总结和激活认知策略”等教学策略作一比较,我们不难看出不同的教学设计人员对教学策略的定义并不一致,许多所谓的教学策略其实只是呈现方式而已。本文首先对交互式教学设计模式中的教学策略及其教学方法加以界定和区分,然后列举出一系列教学策略和教学方法,最后提出帮助设计人员优选教学方法的决策思路。

摘要：《分析与选择教学策略及方法》一文原发表于国际业绩改进学会主办的《业绩改进季刊》1991年第2期，1997年该刊创刊10周年专辑又重新刊登此文。