摘要：2022年4月22~23日,由浙江大学和中国工程院教育委员会主办,科技部战略规划司、教育部科学技术与信息化司、中国高等教育学会指导,中国高等教育学会工程教育专业委员会、浙江大学社会科学研究院、浙江大学公共管理学院、浙江大学研究生教育研究中心、浙江大学研究生院协办。

摘要：习近平总书记在党的二十大报告中明确指出,“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。为深入贯彻落实二十大精神,2023年5月25-27日,在中国工程院教育委员会、中国高等教育学会、中国高等教育学会工程教育专业委员会指导下,由广东工业大学主办,浙江大学中国科教战略研究院、《高等工程教育研究》编辑部、《科教发展研究》编辑部等协办的“2023年中国高等教育学会工程教育专委会年会暨第一届粤港澳大湾区区工程教育论坛”在广州召开。

摘要：实践共同体是一种重要的学习情境,已有研究指出实践共同体对于工科生深度学习具有促进作用,但具体机制并不清晰。本文对机器人社团等四个工科生实践共同体进行探索性多案例研究,遵循跨案例复制原则归纳出实践共同体促进工科生深度学习的系列命题,并初步构建了一个解释性的中层理论框架。研究发现:(1)实践共同体中的工程学习具有真实性任务驱动、协作式问题探究、反思性迭代设计和渐进式身份建构等特征;(2)实践共同体能够促进工科生深度学习行为的发生;(3)组织情境与技术情境是实践共同体促进深度学习的调节因素。本研究对实践共同体促进工科生深度学习的实证研究奠定了部分基础,同时也为我国高校主动强化设计工程实践学习情境提供了数据经验支撑。

摘要：近30年来,美国产业-大学合作研究中心(I/UCRC)通过积极引入产业界资源获得了持续发展,并逐渐成为美国产学合作的最佳实践之一。本文基于对多个I/UCRC中心负责人的实地访谈,发现其在筛选培育、组织管理、资金资助模式等方面具有典型特征,同时NSF的有效协同作用不容忽视。I/UCRC的运行模式对教育部正在积极推进的"2011计划"具有重要参考价值,"协同创新中心"建设可从加强顶层设计、吸引产业界参与和注重项目评估等方面加强体制机制建设。

摘要：俄罗斯工业贸易部于2012年发布了"俄联邦工业和技术远景展望"项目(亦称"绿皮书"项目)系列研究成果,对其工业和技术未来进行规划。其中的《现代工程教育》报告和《计算工程》报告,对工程人才的培养趋势、工程职业能力以及推广策略等工程教育领域的新思路和新举措进行了详细研究,这对于俄罗斯迎接未来工业发展、提供现代工业急需人才而言非常重要。本文从梳理俄罗斯两份报告的背景出发,考察报告担纲者(圣彼得堡国立理工大学)代表的工程教育发展脉络,进而介绍两份报告的主体框架及研究要点,以期对我国工程教育的战略构思和顶层设计提供参考。

摘要：在回归工程实践的国际工程教育浪潮中,将真实工程世界体验嵌入工程教育的全过程是重要发展趋势。本文植根工程创新的技术与社会背景,认为工程教育必须植根于以"全方位友好、无边界协作、大尺度融合、大规模定制"为核心特征的"创新设计"语境,建构基于设计的高等工程教育模式(Design-Based Learning,DBL)。本文在追述PBL、PBCL、CDIO等前沿工程教育实践基础上,提出了以设计流为主线的工程教育模式创新,并分别从理念维、过程维与支撑维等三个层面对DBL进行模式构建。本文最后通过对新加坡科技设计大学大设计工程教育模式的验证性案例分析,进一步验证了DBL模式的应用前景。

摘要：在我国,地方院校是明确提出创业型大学目标的重要阵营。"革新式"创业型大学的理论铺设与实践先导给予地方院校一种新的发展图景。其中,浙江农林大学、福州大学、义乌工商职业技术学院分别集中演绎了"学术心脏激活"、"发展外围拓宽"与"创业教育突围"等特色转型策略,其新鲜经验给予地方院校创业转型的路径选择一些必要的启发。本文试图建构我国"革新式"创业型大学转型演进路径的理论模型,认为转型宜以激活学术心脏作为突破口与着力点,应致力于形成"理念觉醒——制度设计——学术反哺"的转型持续动力,应审慎判断创业教育与创业型大学的关系维度。

摘要：创新创业的时代主题与工业创新的趋势对工程科技人才有了更高的质量诉求。在回归工程实践的国际工程教育浪潮中,本文基于大E工程教育理念与整体工程教育理念,试图建构以集成性、实践性与创造性为体,把握工程教育双重逻辑的综合工程教育模式,并从培养目标、规格以及过程三维度进行系统设计,即以DBL(Design-Based Learning)为主线,突出培养具备以宽专交融与知行合一为特征的知识能力集成的工程领导者。

摘要：协同创新中心组建的根本在于体制机制改革,而改革的主旨在于激发创新活力。紧紧围绕各校学科、人才、平台优势与合作基础,首批14家协同创新中心整体面貌各具特色;同时,在体制机制创新和协同方向的选择上具有一致性,改革措施基本上是原有工作基础的凝练和提升。从整体上看,人才培养职能在协同创新中的地位没有充分体现出来,面向行业产业和面向区域两类中心的企业参与特征相对明显。协同创新中心从根本上体现"汇聚资源,激发活力"旨趣,体现"开放式创新"的内在诉求,目的是实现创新过程的"大开大合"模式。

摘要：本文从探讨科学与工程教育的本质差异入手,对基于通识基础教育、专业工程教育和综合工程教育三位一体的人才培养模式进行了全新阐释,并对综合工程教育改革的历史背景、突出问题、历史实践和模式创新进行了深入研究,尤其是对综合工程教育的培养目标、指导思想、培养模式、课程设置、特色计划、出口通道等进行了设计和探讨。