摘要：随着新课标的颁布,核心素养的培育成为贯穿地理新课改的主线,这要求教师提高教学设计的站位,助推素养导向的课堂变革。“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点,是反映专家思维方式的概念、观念或论题。围绕大概念进行教学就像“滚雪球”,不仅能让地理知识点间形成有意义的联结,还能让学生运用地理知识解决真实性问题,形成“带得走”的能力。因此,探寻大概念教学之法是地理学科核心素养培育的重要路径。《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书由浙江大学刘徽所著,由教育科学出版社于2022年出版。全书结合丰富的图示与案例,从大概念的内涵与原理出发,构建大概念视角下的单元整体设计模型,回应“大概念教学是什么”“如何进行大概念教学”等问题。

摘要：学习目标是课程实施的指南针,学习目标设计是学习设计的关键环节,决定学生学习的成效。现有的学习目标设计缺少对学习的概念性理解和对复杂技能习得的关注。单元整体概念性学习目标设计以英语学科为例,基于知识分类,构建了单元整体概念性学习设计框架,提出“依据课程标准、聚焦单元整体、体现优先次序、指向概念理解和基于师生共商”的设计原则,提练了“明晰知识分类、提取核心概念、确定一般目标、具化学习表现和表述预期结果”的具体实践策略。单元整体概念性学习目标设计指向单元大概念的获得和专家思维的形成,有助于培养学生创造性解决现实世界真实问题的能力。

摘要：Solar Walk是一款教学辅助软件,核心功能是模拟地球在宇宙空间中的运动,能有效突破抽象复杂的地球运动知识教学难点。文章借助Solar Walk的教学辅助功能,选取“地球运动的地理意义”专题知识,设计以“智慧路灯”为主题的项目式学习,以期利用信息技术转变教学方式,促进学生素养生成。

摘要：从定量和定性两个方面对2024年全国14份普通高等学校招生全国统一考试及普通高中学业水平选择性考试化学试卷中涉及新质生产力的试题进行分析，可以发现以下考查特点：以新技术为载体，关注化学生活价值，提升思维品质；以新材料为媒介，关注物质微观结构，培育科学思维；以新能源为素材，关注社会生产实际，培养社会责任意识；以“双碳”为目标，探究科学新方法，弘扬科学家精神。基于此，为教学中渗透新质生产力教育提供若干建议：加强整体设计，挖掘新质生产力教育内容；重视跨学科教学，开拓新质生产力教育视角；建构评价体系，以新质生产力教育深化学科学习。

摘要：跨学科主题学习是素养导向下不同领域之间互动、融合、碰撞与整合的育人样态和价值追求。现有的单元跨学科主题学习项目设计存在意涵模糊、概念性目标不清、支架缺失、整合性弱、成果不显等问题。单元跨学科主题学习项目的设计需要遵循“6能”设计原则,围绕项目类型、项目活动、项目流程、项目里程碑、项目产品五要素框架展开,引导学生运用多学科的知识、思想和方法等解决真实世界的复杂问题。本文以初中英语学科为例,阐述单元跨学科主题学习项目设计的意涵、原则与框架,旨在为一线教师开展单元跨学科主题学习设计提供有效支架,促进学生跨学科整合性素养的发展。

摘要：设计是工程教育的核心,将设计嵌入本科工程教育体系是培养卓越工程师的重要途径。本研究以8个国内外本科工程教育的典型案例为研究对象,运用内容分析法,从培养目标、课程实施、教学运行、学业评价、支撑条件五个维度提炼出设计嵌入本科工程教育的多元路径,包括项目式嵌入、模块化嵌入、系统性嵌入三类路径。在结合本科工程教育现实情境的基础上,本文整合三类不同水平的实践路径,尝试构建设计嵌入本科工程教育的一体化实践模式,为我国本科工程教育改革和卓越工程师培养提供借鉴。

摘要：操作性定义是教育课题研究中的一个重要组成部分,是联结概念对象与实践操作的桥梁。教师可依据操作性定义内涵及其撰写方式,以此明确中学英语课题操作性定义的具体撰写步骤。在具体撰写中,教师应明确课题研究的逻辑,选择概念中若干可操作的要点,描述操作性定义,使操作性定义具有合理性,为教育研究的设计与实施以及研究成果的重复验证和推广应用提供更好的助力。

摘要：基于大概念的情境教学能够推动《乡土中国》整本书阅读实现有效教学。建立以大概念为核心的知识网络可以为学生课内外自主阅读提供方向,帮助学生提炼著作的核心观点,形成上位认知。而对《乡土中国》中核心观念的理解需要辅助必要的学习情境,消除学生阅读中的陌生感,落实单元学习任务的要求。以《乡土中国·差序格局》的教学实践为例,以大概念为核心锚定素养目标,采用情境教学模式,设计多维度评价机制,真正提升学生的语文核心素养。

摘要：工程教育中心作为建立在大学或研究机构中的跨学科交叉合作平台,是连接科学研究与教育实践的纽带,在高质量工程人才培养中发挥着重要作用。荷兰4TU工程教育中心利用4所顶尖理工大学在工程学科和教育领域的独特优势,积极与研发单位、教育单位、企业部门合作,通过将前沿科学研究彻底融入工程课程设计、教学模式等多个方面,形成了独具一格的科教融合工程人才培养模式。文章从战略目标、组织架构、运行机制、质量保障4个维度详实分析了4TU工程教育中心推动科教融合的内在机制,总结归纳其在主题项目设置、教育共同体形成、课程体系迭代、创新网络构建、内外部质量保障等方面的核心特征,期望对我国科教融合的工程教育改革与建设有所启示。

摘要：地域文化类研学课程开发能有效推进优秀文化与研学课程相结合,提升学生的认知能力和乡土认同。文章依托北海市海丝文旅资源,从研学选址、研学实施、研学评价、开发建议等方面,对海丝文化主题研学旅行课程进行开发设计。