摘要：本文通过回顾12条基于研究的教学设计原则,说明了如何设计计算机辅助多媒体教学材料来促进学习。首先介绍了多媒体原则(根据五个对照实验得到的中值效应量为d=1.67),其主张在计算机辅助教学中,语词和图像同时呈现的效果比只呈现语词的效果要好。无关认知加工做的是和教学目标无关的事情。为了减少无关认知加工,提出的教学原则有聚焦要义(d=0.70)、标记结构(d=0.46)、控制冗余(d=0.87)、空间邻近(d=0.79)和时间邻近(d=1.30)。基本认知加工的功能在于对基本材料进行心理表征。为了调节基本认知加工,提出的教学原则有分段呈现(d=0.70)、预先准备(d=0.46)和双重通道(d=0.72)。生成认知加工的功能是为了建构材料的意义。为了促进生成认知加工,提出的教学原则有个性化(d=0.79)、人声化(d=0.74)和具身化(d=0.36)。部分原则有边界条件,例如有的原则对新手学习者比对专家学习者更有效。

摘要：本文通过回顾12条基于研究的教学设计原则,说明了如何设计计算机辅助多媒体教学材料来促进学习。首先介绍了多媒体原则(根据五个对照实验得到的中值效应量为d=1.67),其主张在计算机辅助教学中,语词和图像同时呈现的效果比只呈现语词的效果要好。无关认知加工做的是和教学目标无关的事情。为了减少无关认知加工,提出的教学原则有聚焦要义(d=0.70)、标记结构(d=0.46)、控制冗余(d=0.87)、空间邻近(d=0.79)和时间邻近(d=1.30)。基本认知加工的功能在于对基本材料进行心理表征。为了调节基本认知加工,提出的教学原则有分段呈现(d=0.70)、预先准备(d=0.46)和双重通道(d=0.72)。生成认知加工的功能是为了建构材料的意义。为了促进生成认知加工,提出的教学原则有个性化(d=0.79)、人声化(d=0.74)和具身化(d=0.36)。部分原则有边界条件,例如有的原则对新手学习者比对专家学习者更有效。

摘要：本文介绍了作者对过去30年在线学习研究的研究进展。研究如何设计在线教学是将学习科学应用于教育的一个案例。在线教学设计研究有助于发展学习科学(如认知负荷理论、多媒体学习的认知理论,以及学习的元认知、动机和情感的综合),教学科学(如有研究证据的教学设计原理不断发展)和评估科学(如多侧面的迁移测试,同时辅以保持测试和自我调查报告,学习过程中的日志文件数据,以及学习认知过程中的认知神经科学测量等)。文中反复提到的观点:学习有赖于运用教学方法,而不是单凭教学媒体就能够奏效的,在线教学设计研究应该关注数字化学习环境的特性;教学实践应建立在严谨、系统的研究基础上,包括旨在确定在线教学中有效成分的增值实验;在线学习研究应确定教学技术最有效的边界条件;在线学习研究应该起到检验和发展学习理论的作用。

摘要：教学目标(instructional objectives)是对教学目的所作的准确、具体的说明，是对教学结束之后学习者的预期行为所作的具体描述。教学目标统帅着教学设计的整个过程。它既为选择教材内容、安排教学主题的顺序以及配置教学时间提供了依据，同时还提供了测量学生学习成绩的标准。目标本身还是评价教学质量和效果的准则。总之，离开了目标，教学难免漏洞百

摘要：本文旨在为21世纪的学习提供指导原则，它适用于教师、课程设计者、学校管理人员或其他参与各级学校教育的人。这些原则适用于不同的场景，也适用于任何年龄阶段的学生。本文在课堂实践、教育理论和学术研究之间架起了一座桥梁，除了教育机构的专业知识外，它还借鉴了研究人员和教师的理论，以及一篇发表在2014年《展望》上的同标题的文章。

摘要：全人教育已成为国际教育人才培养的重要理念。在当今中国的外语教育中,"人"的教育的缺失已是外语课程中存在的根本问题。全人教育理念下的外语课程的转型与重构主要是基于致力于"人"的发展的理念,重新构建弹性的模块化外语课程,合理地设计、规划和开发新课程,强调课程内容的价值及与生活的联系,在课程实施中注重对话和体验,在课程评价中关注收获和生成,最终促成学生综合素质的全面发展。

摘要：小学的仪式活动能够丰富儿童的情感体验、培养儿童的身份角色意识以及增强儿童的集体记忆。在小学仪式中,儿童主要以被动聆听的旁观者、调控场面的主持者、听从指挥的互动者以及自由搭配的表演者四种角色参与其中。儿童不同的身份角色能够体验到不同的仪式意义。一场仪式活动要想达到形式与内容的完美结合,则要注重儿童的情感体验,让儿童实质性地参与到仪式中。

摘要：文章首先分析了网格涉及的安全问题,阐述了对其安全机制的考虑和基础技术。经过剖析当今典型系统Globus实现的网格安全架构解决方案GSI(Grid Security Infrastructure),在借鉴其长处的基础上,以资源映射与管理为切入点提出了较为灵活全面的网格安全体系结构模型。然后基于该安全体系结构模型在Globus环境下设计和实现了一个安全方案。

摘要：教育心理学研究教学如何影响学习。教学与学习是彼此互相联系的过程,从而促成学习者发生改变。学习可以比喻为“反应增强”或“知识获得”或“知识建构”,这三种比喻所建议的教学方法都有它的优势所在。学习时发生着三种记忆,即感觉记忆、短时记忆(工作记忆)和长时记忆;与之相配套的三种基本学习过程分别是选择、组织和整合。教学必须帮助学习者选择相关的信息,组织信息和整合信息。也就是说,有意义学习依赖于在学习中的积极认知加工或知识建构。

摘要：班主任专业化标准是在教师专业化标准之上的丰富和发展,要求班主任既要掌握先进的教育教学理念,又要具备班主任管理工作的知识水平和能力技巧。班主任专业化标准的内容可以从良好的师生沟通能力、协调各学科教师关系的能力、促进家校协同共育的能力、班级文化建设能力、个别化教育能力、指导班集体活动设计的能力等六个维度进行规划设定。提高班主任专业化能力水平,包括区分班主任专业化能力水平的层次、提高班主任专业化水平的保障。