摘要：以ADDIE模式为基本范式,构建学科能力导向的教学设计模型。选择石化企业的克劳斯法处理H2S烟气工艺作为情境素材,围绕明晰氧化剂和还原剂、预测物质氧化性或还原性、探究物质氧化性或还原性、解决生产实际问题等教学板块,精心设计驱动性问题和多样化、梯度化的能力发展任务,使学生在问题解决、任务完成的学习过程中逐步建立认知角度,形成认识思路。

摘要：在“跨文化专题研讨”任务群的学习中,将体会“物哀文化”内涵作为该任务群专题教学的内容,将欣赏经典的四时物象作为达成专题教学目标的有效载体,从美之哀、静之思、情之言与命之喻四个维度设计学习任务,从而观照核心素养,发展批判性思维,增强多元文化的理解力。

摘要：苏珊·朗格认为形象是要表现情感的,但是作为“内在生命”的“人类的情感特征”,恰恰就在于充满着矛盾与交叉,是“亦此亦彼”,“一切都处于无绝对界限的状态中”,一直处于不稳定的交叉、重叠、分解的过程中。[1]归有光《项脊轩志》中“然余居于此,多可喜,亦多可悲”,所表现的情感特征可谓“亦此亦彼”。那么,归有光如何借助事、物来表现内心情感的重叠、交叉与消解过程?这与该文独特的叙事艺术紧密相关。

摘要：以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》中“配合物”一课为例,从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度提炼化学学科能力目标,并围绕目标设计教学环节和观察量表,着重分析化学学科能力目标的落实情况,以促进教学设计的优化和教师教学能力的提升。

摘要：在素养导向的全学科育人时代背景下,跨学科项目化学习已成为基础教育课程教学改革的重要途径。将大概念建构作为其逻辑起点,可以有效弥补当前跨学科项目化学习存在的“驱动问题浅表化、活动内容拼盘化、组织流程松散化”等实践困境。但已有研究缺乏对教师教学观念重构和大概念体系生成等方法论支持。该研究基于系统设计观,在厘清跨学科项目化学习中大概念建构的内涵价值和生成逻辑基础上,以追求理解(UbD)的逆向教学设计为底层理念,以“表层学习—深度学习—迁移学习”为内在机制,遵循“准备→建构→应用→反思”的大概念建构思路,建立了包含观念层、原则层、认知层、设计层、策略层的五层次立体理论框架(“CPCD-S”模型),生成了兼具全程性和灵活性的具体策略,并结合实践案例对其进行了应用阐述,以期贯通理论与实践的双向路径,为教师开展基于大概念的跨学科项目化学习提供系统性方法路径,为课程教学改革的纵深发展提供助力。

摘要：介绍学徒式阅读模式及其四个维度。为提升学生英语课外阅读的效度,以典范英语《简·爱》为例,基于学徒式阅读模式和支架理论,探索如何设计基于主题意义的英语课外阅读导读课,即读前:激活背景知识,搭建“桥梁”;读中:设计图式化主线、情境化情节;读后:构建图式化主题,运用创新化语言。

摘要：人教版高中化学教科书在课程内容设置上增加了“研究与实践”栏目。该栏目的设置有助于学生结合所学知识,通过科学实践来解决实际问题,对落实化学学科核心素养有重要作用。本文以“了解水处理过程中的化学原理”为例,将项目化学习引入“研究与实践”栏目的教学,基于“硬水软化”“废水中重金属的处理”两个子项目,通过文献检索、核心问题探讨、小组汇报等活动,建立水处理的一般模型及水处理的常见方法。文章通过课例实施,在实践中摸索该栏目的可行性教学方式。

摘要：“研学教评”一体化有利于落实素养培养的目标,促进全体学生发展,提高教育教学质量.文章以浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第二章第一节“图形的轴对称”为例,讨论基于“教学研评”一体化的教学设计.

摘要：地理研学活动作为户外地理实践力培养的重要形式,对学生地理学习和综合素养提升的重要性日益凸显。本文针对目前地理研学中存在的资源开发程度低、课程目标浅层化、主题内容碎片化、评价指标模糊化等问题,以象山海洋主题研学为例,依据研学要素间的内部关系,构建研学资源开发链、目标培育链、线路扩展链、主题衍生链、成果展评链“五链共生”的地理主题研学活动开发模式及设计要领,并进行活动实施。

摘要：微专题教学不仅需要深入地剖析问题,还需要精心地设计问题来激发学生的深度学习.微专题教学具有“因微而准、因微而整、因微而深”的特点.文章通过“从哪里来—为什么—怎么做—是什么—到哪里去”的路径展开教学设计,让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中达到“解一题,懂一法,会一类,通一片”的目的.