摘要：情境化命题是以情境任务作为试题的主要载体,设置真实而有意义的语言实践情境,考查学生在特定情境中知识的迁移、运用和解决问题的能力,从而对学生进行综合评价,有效收集其在核心素养发展水平上的具体表现。笔者以近两年六年级语文学业水平考试命题设计为例,就小学语文情境化命题关联目标、内容、结构、评价四个维度的优化策略,进行深入探索与实证反思。

摘要：在研学旅行中,学生高效探究并掌握地理过程是一个难点。“体验学习圈”理论主张将复杂的地理过程性问题分解为螺旋上升式的问题链。将该理论用于地理过程性知识学习,有利于学生理解地理现象发生、发展的规律,培育其地理过程性思维。基于此,本文以“体验学习圈”为研究方法,在分析其内涵的基础上,论述其与地理研学探究过程之间的适切性。以舟山海岸地貌景观为例,基于“体验学习圈”,设计具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个学习环节首尾相衔接的研学课程,同时从现代海岸地貌、古海岸地貌与地质活动三个方面进行探究实践,并制定评价量表对学生研学过程表现与成果进行评价。

摘要：海洋公共管理对权衡海洋资源可持续利用、海洋经济发展以及海洋环境保护等具有重要意义。本文梳理了海洋公共管理体系的实践演进历史,在解析概念与构成、概述研究动向及热点、构建学科树的基础上,明确中小学教育阶段习得海洋公共管理知识的要求,提出海洋公共管理教育应涉及国内与国际尺度、理解海洋公共管理知识对于国民日常生活的重要性,进而形成适应不同阶段的分层海洋公共管理知识与教育实践体系,以真实案件进行教学设计解析海洋公共管理知识传授的阶段性差异,以期为引导中小学实施海洋公共管理知识教育,为海洋“善治”大环境做出学校海洋教育贡献。

摘要：通过调查发现中职教师信息技术与学科、教学进行有效融合的能力较弱,而相关培训又面临“缺少境脉”的问题。经过对教学能力比赛中境脉元素的分析,确定了“赛训结合”的对策,并设计了“赛训一体”TPACK提升模式。该模式将“教学能力比赛的参赛过程”与“TPACK的提升培训过程”进行一体化设计,重点关注真实境脉的实践体验,构建了信息技术融入学科教学的提升路径,在提升教师整体信息化教学能力方面取得了较好的实践效果。

摘要：绿色发展理念融入中小学教育是推进美丽中国建设和高质量发展的基础性任务。高中地理课程涉及人口、资源、环境等知识内容,是非常适合融合并深入贯彻绿色发展理念的课程之一。基于绿色发展理念,结合北仑区独特的区域优势资源,利用OBE模式进行“工业篇”“生态篇”“文旅篇”三大模块的主题式情境教学设计,构建多元动态的评价体系,从而实现教学设计的持续改进,可培养学生的地理核心素养与未来必备能力,增强其可持续发展意识,将绿色教育落到实处。

摘要：2022年4月,教育部明确指出将绿色低碳理念纳入教育教学体系。在国家安全背景下,将“双碳”目标与地理教学进行有机融合具有重要意义。对人教版教材选择性必修3的知识体系进行解构与分析,挖掘其中的“双碳”要素,结合SSI教学法构建“环境安全与国家安全”大单元教学体系,贯彻“一个低碳理念”、落实“五个低碳素养”,将“双碳”理念教育渗透在地理教学中,以期为高中地理教学与“双碳”目标结合的实施提供借鉴。

摘要：地理学是一门强调时空关系、综合考虑人文环境与自然环境相互关系的一门学科,在现代学科体系中占有重要地位。随着新时代信息化的发展,地理学与时俱进,开拓改革创新的新局面。高中地理教育也应随之发生改变,突出培育学生的学科核心素养。深度学习理论指导下的混合式学习模式作为有效教学途径,在培育学生核心素养的过程中发挥重要作用。深度学习理论契合了知识信息时代培养学生的目标,混合式学习模式为深度学习提供了思路和方法。

摘要：在教育部推行“双新”教育改革的背景下,选择稻作农业为例进行“农业区位”教学设计,可在中国传统稻作农业和五常稻品牌农业二者的区位对比教学中达成教学目标。教学过程涉及图表分析、合作探究、综合分析、感受产业融合对农业可持续发展的重要意义等环节,在解决真实问题的过程中培养学生的家国情怀,提升学生的地理核心素养。

摘要：思政教育是新一轮课程改革的任务,地理学对解决地球人口、资源、环境和发展问题具有重要作用,与日常生活紧密联系,便于开展思政教育。高中人文地理对于培养学生人文素养具有重要引领作用。在思政课改革创新“八个相统一”指引下,本文基于区域认知视角,从全球视野、家国情怀以及小尺度工匠精神入手,提出高中人文地理交通主题融合思政教育的路径、素材与典型案例,以提升地理课堂教学的思政育人成效。

摘要：当前在线学习存在学习者大多缺乏在线自主学习能力、以自主学习为主要学习方式的在线学习坚持率比较低、学习质量不高等突出问题。本研究借鉴国外引领式在线学习(Instructor-Led Online Learning)的理念,依托陕西师范大学教育技术学专业课程"教学系统设计",开展了引领式在线学习活动的设计与实施,并对学习活动设计及实施的成效进行了检测和验证。结果表明,引领式在线学习活动对学习者的学习态度、学习行为以及元认知能力等方面均有不同程度的正向积极影响。