摘要：【教材分析】1.单元整组分析本单元以“走近鲁迅”为主题.语文要素分别为指向阅读能力的“借助相关资料,理解课文主要内容”,指向习作能力的“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。纵看单元,关于“借助相关资料,理解课文主要内容”这一语文要素,梳理教材相关训练点,不难发现,对概括课文主要内容这一能力的培养,从三年级的“借助关键句,概括一段话的大意”。

摘要：在统编教材全面试行背景下,如何提升学生的阅读素养?笔者逆向思考,从阅读评价出发,构筑课堂教学“引力系统”、亲子共读“助力系统”、学生自读“动力系统”等“三环”阅读评价模式。借助“小先生”梯级评价、“微信矩阵”线上评价、“五阶”信息化评价,架通课内课外,助力学生阅读素养提升。

摘要：应用类习作在统编教材中占有一定的比例。这类习作,具有很强的实用性,应基于具体、真实的交际语境进行教学。教学六年级上册第六单元的习作“学写倡议书”,教师应研读教材,精准确定教学目标,通过融入语境、选择语境、模拟读者、拓展语境等环节,让学生认识倡议书、初写倡议书、评改倡议书、发布倡议书。这样,在具体的语境中,在环环紧扣、螺旋上升的教学层次中,使学生从课内走向课外,从学校走向社会,从今天的学习走向未来的生活,获得真正交际能力的发展与提升。

摘要：集合的思想方法是学生进一步学习数学的基础,也是培养学生逻辑思维能力的良好素材.在教学“集合”这一课时,基于学生实际,选取恰当的学习材料,给学生充足的思考时间与空间,通过数与形的结合,让学生充分体会数学知识的形成过程,并同时深化概念内涵,拓展知识外延.

摘要：在小学语文教学中,教师要采用各种方法培养学生的语感,促进学生语用能力的提升。辨析叠字的艺术效果、分析比喻的特殊效果、分析作者选词的策略、读写结合尝试语用实践,这些方法都围绕着语用展开,能使学生的语感得到全面提高。

摘要：针对教材习作指导缺乏整体性、有效性的现实,基于人教版教材以主题构建单元的特点,以人教版五年级下册第七单元为例,从"明晰目标""提炼技法""整体推进"三个层面尝试实施,为单元习作训练提供几点有效对策。

摘要：猜读是指在读书的过程中,根据已知的内容去推测未知的一种方法。在阅读教学中,借助猜读可以有效激发学生的阅读兴趣,在读思结合中开发学生的智慧,启发想象,有助于学生更好地阅读。那么,在课堂教学中,如何借助猜读来让学生感受学习的快乐呢?一、借助插图,猜读课文内容选入教材中的文章具有文质优美、插图生动有趣等特点,它们不仅给学生的阅读带来美感,还使学生对学习的内容充满了猜测,尤其是一些连环画中的插图,更为学生的想象提供了凭借,教学时教师就可以凭借插图引导学生猜读课文内容,以使学生从中感受到阅读的快乐。