摘要：大学学科建设的一个重要目的是提升学科组织的知识生产能力。以往的学科建设由于单纯地强调了学科要素的培育而缺少整体的制度安排,导致学科建设的效率不高。因此,大学学科建设应从对学科要素投入的关注转移到对学科组织化水平的提高上来。从科学学、政治学、经济学、管理学和社会学等视角的多元审视中可以看到,提高大学学科组织化水平具有十分重要的价值。大学学科组织化是一个循环往复的过程,其路径可分为学科组织使命分析、学科组织体制设计、学科组织结构设计、学科组织运行设计和学科组织评价五个阶段。

摘要：在中国特色现代大学制度的基本框架下,大学校长作为大学内外部治理中的重要结点,形成了校长多重角色的内外部冲突。"党委领导下的校长负责制"由于缺少可操作的具体规范,"校长如何负责"成为发挥这一制度优势的关键问题。因此,建构有"负责的动力、负责的权力、负责的能力"的中国特色大学校长管理专业化制度与政策体系显得十分重要和迫切。大学校长管理专业化从宏观层面是指政府管理大学校长的职业化制度,从微观层面是指大学校长管理大学的专业能力与职业素养。大学校长的专业化是校长职业化的前提和基础,职业化是专业化的必然结果。实现大学校长管理专业化有赖于相应的制度安排,应通过提升职业声誉、保障职业安全、完善职业通道等制度设计,促使大学校长"用整个的心做整个的校长"。

摘要：随着经济全球化和知识经济时代的到来,大学正面临着严峻的挑战,专业化大学校长在推动大学变革和发展的过程中起着至关重要的作用。本文从国外大学校长的职责和遴选的胜任能力要求两个方面来探究国外专业化大学校长的胜任力,从而提出国外专业化大学校长应具备战略管理与组织变革、筹资和财务管理、沟通协调和建立关系、领导艺术和团队建设、个性特征等五个维度的胜任能力特征。通过探寻发达国家专业化大学校长胜任能力,可以为我国专业化大学校长的遴选、任用、考核和培训提供借鉴和参考。

摘要：一、以学术评价等同学科评价:当前学科评价实践中的偏差在我国,学科评价的产生发展与教育行政部门所主导的学科建设政策具有密切的联系。1987年原国家教委下发的《国家教育委员会关于做好评选高等学校重点学科申报工作的通知》开启了国家重点学科遴选的序幕,其后又在2001年、2006年累计进行了三次国家重点学科遴选。与其相对应,各省市及高校也分别启动了相应的地方以及学校内部的重点学科建设计划。

摘要：学科带头人是世界一流学科建设的关键节点,一流学科建设要重视学科带头人的遴选和培养。一流学科带头人应当定位为领袖型学者,承担起提出学科愿景、战略布局、资源整合、队伍建设等职责,具备学术研究能力、战略规划能力、内外部关系建立能力、组织管理和资源整合能力、团队建设和领导艺术、良好个人素养和声誉等六方面胜任能力。目前学科带头人以自然产生为主,为促进一流大学和一流学科的建设,需要建立科学的学科带头人遴选和考核标准,通过公开竞聘择优选拔学科带头人,做好学科带头人的培养和继任计划,提升学科带头人的战略管理能力、学科使命感、组织管理和领导艺术。

摘要：大学要充分发挥自身的主体性,与之相关的政府教育行政机制至关重要。西方国家大学主体性发挥得较为充分,既能维护大学精神,又能履行社会责任,这与西方国家政府的善治制度是分不开的。以英国和美国为例,两国政府设计的大学主体性实现机制不尽相同,但是又体现了一些共同理念:尊重大学的主体地位;对大学进行宏观管理,具体手段为拨款与评估;通过契约或者法律认定方式明晰大学独立法人地位;建立大学内部法人治理结构。

摘要：学科概念从其形态上可以区分为知识形态的学科和组织形态的学科,大学学科建设的目的是为了提升学科组织的学术产出能力,建设世界一流学科就是建设一流的学科组织,实现一流的学术产出。目前我国学科建设主要问题表现为重点建设学科布局上的结构不够合理;遴选取向上的"择需"不足,缺少顶层设计;学科建设投入上的"见物不见人"等问题。要避免这些问题需要在未来的学科建设上实现三个转变:一是遴选重点学科从单一的"竞争选优"到与"择需布局"相结合转变;二是实现从经费投入的"要素驱动"向制度供给的"创新驱动"转变;三是学科组建从"被动组合"向"自觉组织"转变。

摘要：大学和学科排名本质上是一种较直观、较简单的评价方式。评价目的的确定是进行评价的基础,评价指标是评价目的的具体化、行为化和可操作化,因此,评价指标是进行科学评价的关键环节,其可靠性和科学性决定了评价结果的有效性和可靠性。排名质量的核心是排名方法,而排名方法的核心是指标选择。[1]"任何一种测量、评价方式都是有其优势和不足。"[2]目前诸多排名受到质疑的主要原因就是缘于评价指标。因此,大学和学科排名的核心要素和关键是指标体系的设计,包括指标选取、权重设置和评分标准确定。

摘要：目前以知识为导向的培养模式不能有效达到培养学生的创新精神和职业竞争力的目的，更多的学生是策略型学习者和表现防范型学习者。有效的教学活动应该对学生的以后的思想、行为或情感方式产生某种长远的影响，因此创建以胜任能力为导向的大学生培养模式是大学人才培养改革的趋势。公共管理人才需要强的行政职业能力和综合索质，因此应该根据公共管理人才的胜任能力模型，设计以胜任能力为导向的人才培养模式。浙江工业大学建立了以胜任能力导向的公共管理人才培养“五个‘一’工程”。