摘要：'马克思主义基本原理概论'课的教学过程,即教师向学生阐明马克思主义基本原理的内容和逻辑,实现教师的教学过程与学生的认知过程和践行过程相统一。论辩在教学理念和教学方法方面为'原理'课教学提供了有益的借鉴。'原理'课的教学论辩具有可行性和优越性。基于论辩的教学设计方案,促使'原理'课的论辩教学由理论变为实践。

摘要：行为理性是对人的行为进行观念建构的理性形式,它以观念形态显现人的行为目的、行为过程和行为方式,是理性把握人与客观世界关系的最高形态。它在更高层次上整合认知理性和价值理性,使理性成为一个整体。认知理性追求的是'真',价值理性追求的是'善',行为理性追求的是'美'。真、善、美的统一是合理性的最高境界。公共政策是行为理性创造出来,对人与客观世界未来关系观念建构的主要形式。从行为理性的视角审视公共政策的合理性,它是合规律性、合目的性、合规范性的统一。三者统一的承载体就是人民群众的根本利益。人民群众的根本利益同社会历史发展规律是一致的,也是人类历史发展的根本目的,同人类社会发展沉淀的社会规范具有高度的重合性。要实现公共政策的合理性,必须无差别地赋予人民群众中不同阶层和群体公共政策的初始话语权,使他们在公共政策议程建立、公共政策方案设计与选择和公共政策合法化过程中,真正发挥决定的作用。

摘要：人的解放一直是学者们探讨的话题,马尔库塞提出了一种新的解放人类的思维方式——精神救赎。他关注到人的精神层面的异化,认为个体感官的解放才是普遍解放的起点。因而提出通过艺术审美,改变人的低迷状态;解放人的爱欲,恢复人的感性,最终使人复归人性,以实现人的自由全面发展。

摘要：探讨威权领导对矿工安全行为的影响关系,以及心理安全感在二者之间的调节作用,对进行矿工安全行为管理有帮助。设计了包含威权领导、安全行为和心理安全感的调查问卷,采用回归分析方法,通过对235名矿工的调查问卷分析,结果显示:威权领导在煤矿企业中普遍存在,并对矿工安全行为有显著影响,其中对安全服从行为有正向影响,对安全参与行为有负向影响;心理安全感在威权领导与安全行为的影响中具有显著调节作用。其中,心理安全感的高低在威权领导对安全服从行为的正向影响中有缓慢提升作用,但在威权领导与安全参与行为的负向影响中有加速降低作用。该结论丰富了矿工安全行为的研究视角,为煤矿企业安全生产管理实践提供参考。

摘要："走码头"是评弹艺人的生存方式与生活日常。艺人"走码头"的演艺生活中,一直存在着"优胜劣汰"的市场竞争机制,艺人不仅要与周边艺人互为"敌档",展开市场竞争,还要接受听客的淘汰机制。市场竞争在给艺人的生存造成压力的同时,也促进了评弹艺人群体的分层与流动,推进了艺人群体的新陈代谢。而面对市场的竞争,各层级间的艺人根据所处的位置也采取了相应的应对策略,以保障自己的生存空间。

摘要：基于作业的教学互动模式分作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评委打分八个环节。在写、辩、评的过程中有效地将学生自主学习纳入到教学环节中来,提升了学生自主学习效能,培养了优良学风,保证了思想政治教学的实效性,也促进了教师科研能力的提高和教学创新的探索。

摘要：在互联网时代，传统思想政治理论课要充分利用现代信息技术手段进行积极变革。思想政治理论课翻转课堂教学模式融在线教育和课堂讨论于一体，通过精心设计教学内容和考核方式等“实体”部分，依托网络教学平台规范学生的学习“程序”，以“程序”支撑“实体”，“翻转课堂”教学模式可以让学生从被动学习走向主动思考，让教学从单向灌输走向双向互动，提高思想政治理论课的教学实效性。

摘要：本文将温州地域文化符号有机融入温州小吃包装设计,总结温州小吃的分类,基于莫里斯的符号学理论从语义、语形、语用三个维度深度解读温州地域文化符号;提出品牌叙事性、外观视觉性、用户体验性三方面设计策略,并结合实际案例分析;为构建小吃品牌价值,推动温州经济发展,讲好温州故事,弘扬务实、开拓、创新的温州人精神,促进文化价值认同起到重要的推动作用。

摘要：“走码头”是评弹艺人的演出组织形态,蕴含着丰富的文化艺术内涵与价值。评弹艺人通过“走码头”,将评弹艺术传播到江南都市、市镇和乡村的各个角落,驱动着评弹艺术的创新,锤炼了艺人演出技艺,促进了同行艺人之间、评弹艺人与其他演艺群体、评弹艺人与听客之间的交流,也有利于评弹艺徒的培养。如今,评弹艺术发展面临市场竞争不足、创新能力不够以及人才培养不足等困境。因此,近代评弹艺人“走码头”可为当下评弹的传承与创新提供历史借鉴与发展路径。

摘要：高校思政课教学“专业定制”有助于统整“课程思政”元素,有助于“教”与“学”之间的意义建构,有助于实现思想政治教育转“识”成“智”。运用泰勒原理、教学意向性活动、建构主义等教学理念,为高校思政课“专业定制”探寻理论基础,发现思政课教学“专业定制”的路径是面向思政课学习者探究“专业可能”,在课程开发与教学设计中实现教师教学特长和学生专业特色的耦合,以及在个性化学习场域中融贯“思政课堂”与“专业空间”。