摘要：大单元教学是以单元为学习单位,围绕某一主题或活动对教学内容进行整体思考和设计的教学过程。初中语文教材中,诗歌通常以单元的形式出现,因此确定大单元教学目标,聚焦学习主题,围绕着大任务开展教学工作,引导学生积极参与、自主探索,是实现诗歌大单元教学的有效途径。新一轮课程改革对教师而言既是机遇又是挑战,“教学评一致”带来了理念的变革,以“教学评一致”为前提,开展初中诗歌大单元教学是深化课程改革的主要方式,能够解决课程的基本问题。

摘要：深度学习被认为是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径,而学生深度学习的实现,需要教师开展深度教学。基于对教学价值观、知识观、过程观、环境观的思考,初中历史教师可尝试从价值引领、跨科整合、问题设计、云端学习四方面着手,引导学生开展深度学习,从而让学科意义彰显、让知识充分关联、让高阶思维发生、让情境真实可见,使学生核心素养的培育真正落地。

摘要：在现代教育背景下,大单元教学成为中小学教育的重要方法。分析了函数大单元教学设计的原则,包括与课标和教材相贴合、体现单元整体性特征、突出学生主体性。提出了初中函数大单元教学的策略,具体如下:研读新课标,明确大单元教学目标;探寻关联点,实现数学知识迁移;开展小组探究活动,践行项目化学习;优化评价体系,保障大单元教学。

摘要：“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的一个重要领域，其综合性、活动性、趣味性等特点，对于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力具有重要作用．然而，由于教材中“综合与实践”的内容编排量较少，教师从内容选择开始就感到无所适从；对综合与实践活动如何组织和实施，缺乏成功经验的指导，

摘要：现代教学论认为,教学过程归根到底是如何教会学生学习.＂学为中心＂的数学课堂就是把学生学习作为教学中心,以学生自主学习、自主思考解决问题为主要学习形式,通过教师启发学生思考达到深入理解数学的一种教学形式.＂学生怎样学,怎样引导学生学,怎样帮助学生学＂是＂学为中心＂的精髓.本文试着从＂三理解＂的角度,即：理解教材、理解学生、理解数学的角度,通过3个教学设计的案例谈谈自己的一些做法.

摘要：文本解读是教学设计的基础,准确到位、恰到好处的解读是塑造活力课堂、魅力课堂和生命课堂的前提,也是促进教师专业发展的根本途径。从初中英语阅读教学中文本解读的现状入手,辅以课例,阐述了文本解读的意义,并从把握文本结构、解构图片信息、提取文本问题、体验人物情感和挖掘人文内涵等五个角度阐述了文本解读对初中英语阅读课堂的促进作用。

摘要：说明:本课教学依据课标要求,立足现行《历史与社会》教材的相关内容,并对教材进行了章节的合理突破。一、教学设计【学科核心素养】空间感知、综合思维【教材分析】本课选自人教版初中《历史与社会》八年级上册第四单元第二课,丝绸之路的历史是汉朝大一统在政治和经济史上的延续。