摘要：设计意图：我园采用混龄编班模式，利用混龄环境培养幼儿合作行为是我园的重要教育目标之一，为此，我们经常组织大小年龄幼儿在一起合作游戏。

摘要：本研究对字源-解形教学法与绘本故事教学法、实物图片教学法进行了比较研究，以探索字源-解形教学法对幼儿汉字识读的作用。研究表明，字源一解形教学法与绘本故事教学法一样。对幼儿短时汉字识读记忆的促进作用显著优于实物图片教学法。而一天及一周后的记忆测试显示。字源一解形教学法的效果又显著优于绘本故事教学法与实物图片教学法。由此，本研究认为。字源-解形教学法可视为促进幼儿汉字识读能力发展的新路径，还有助于对幼儿进行传统文化熏陶。教育者可以综合利用字源-解形教学法及其他教学法．促进幼儿汉字识读能力发展。

摘要：幼儿数学核心经验是指需要幼儿理解的数学领域的一些至关重要的概念和能力。就学龄前阶段的数学核心经验而言,主要包含五个内容,分别是集合与分类、模式与排序、数概念与运算、量比较与测量以及几何与空间。由于幼儿间有较大差异,因此益智玩具的设计师应当结合幼儿的生理特点以及实际需求,采取相对应的设计策略,促使幼儿有效学习,在促进幼儿数学核心经验发展的基础上,强化他们的综合素质培养。在这个过程中,设计师应当时刻遵循"玩中学数学"的宗旨,让幼儿在游戏活动中接触相应的数学元素,在探索数学的同时发展其数学核心素养,从而进一步促进其全面发展。

摘要：为促进幼儿执行功能的发展,设计与开发小蹦床的相关运动课程,在浙江省杭州市C园随机选取2个中班幼儿(4~5岁,n=44),其中实验班(n=22)进行了为期12周(每周3次,每次30 min)的"体育游戏+小蹦床"组合练习的运动干预实验,使用执行功能任务组软件测查干预前后幼儿执行功能(抑制控制、工作记忆、认知灵活性)的发展情况.结果表明:实验班和对照班幼儿执行功能前测具有同质性;干预后,实验班幼儿执行功能发展情况显著优于对照班,实验班和对照班在抑制控制(SSS反应时、SCA反应时及正确率),工作记忆(VWM正确率)上具有显著性差异.结论:"体育游戏+小蹦床"组合练习的运动课程对改善4~5岁幼儿执行功能具有积极效益,尤其是对抑制控制和工作记忆的提升显著.

摘要：该文介绍了教师使用Moodle平台的操作步骤,并将Moodle平台和Flash动画制作课程相结合,阐述了Moodle平台下开设Flash动画制作课程的过程。

摘要：人是自然的产物,幼儿更是离不开自然。儿童权益倡导者理查德·洛夫在《林间最后的小孩》中指出,伴随城镇化的进展,儿童生活在人造的钢筋水泥的世界里,距离自然越来越远,导致很多儿童自然缺失。儿童的忧郁症、注意力不集中、肥胖、创造力不足都跟与自然越来越远有关。玩具作为游戏的重要载体,应该更多地关注如何创造出帮助儿童进行亲自然游戏材料的设计。

摘要：基于儿童心理的动画角色造型概念,将动画角色视为个性完整的塑造对象,主要包括了角色外形、表情、言语、动作、配饰、性格、能力等几个主要因素。研究采用问卷调查、访谈、观察法,以儿童心理发展为角度,对动画角色造型偏好进行了分析。研究表明,动画角色造型对于儿童来说,是一个动态的、泛灵的、综合的整体。所有的艺术设计、文学设计、心理设计,都为一个独特的、有血有肉的生动角色个体而服务。儿童最关注的角色造型主要具备以下这些要素:乐群性、聪慧性、幽默感、创造性。其中,角色的幽默感和聪慧性是最重要的因素。儿童偏好的动画角色可以满足儿童情感、面部偏好、社会性、认知、自我表达、审美发展的心理需求。

摘要：亲社会行为是指人们在社会交往过程中所表现出的符合社会期望的并对他人、群体和社会有利的行为，如谦让、分享、帮助、合作等，它对幼儿社会性的发展和个性的形成具有重大的意义。我们尝试利用合适的绘本作为载体，通过阅读绘本内容、体验绘本情境、拓展绘本内涵等方式，设计、组织旨在培养幼儿亲社会行为的主题教育活动，让幼儿由感知绘本内容到体验绘本情境。

摘要：中国传统玩具与当代玩具在视觉效果上虽然风格迥异,但从造型的角度分析,许多都运用了相同的方法。由于受审美习惯、功能定位、科学技术与制作工艺以及玩具外在因素的影响,使得中国传统玩具与当代玩具呈现出完全不同的审美情趣。当代玩具的发展离不开对传统玩具的继承与革新,本文对它们的异同进行了分析和比较。文章深入浅出,有助于读者了解和欣赏中国玩具文化,有助于玩具设计人员开拓视野和获取灵感。

摘要：美国音乐教育家埃德温·戈登以音乐学习理论解释人们是如何学习音乐,并强调音乐是一种听的艺术,音乐学习从根本上讲是建立在听觉基础上的。本文是以戈登幼儿音乐学习理论解释幼儿是如何学习音乐的,通过音乐,幼儿更好地发展音乐能力。戈登提出音乐听想和预备音乐听想的概念,认为音乐听想能力的建立是学习音乐的基础,以此来强调音乐学习中音乐听想是一个过程,它是音乐意义的建构。教师必须帮助幼儿利用听想来建立对音乐的领悟与理解,通过各种方式接触音乐,而且按照音乐学习内容的层级来帮助幼儿逐步积累经验理解音乐,尤其是音乐教学中的调式与节奏等重要元素的了解。只有这样的他们才会欣赏、倾听和参与他们喜爱的音乐,同时也给我们在幼儿音乐教学上有一些启示。