摘要：《品德与社会课程标准》指出：＂教学活动的形式不拘一格,鼓励教师根据具体目标、内容、条件、资源的不同,结合教学实际,选用并创设丰富多彩的活动形式。＂为了践行这一目标,很多一线教师在活动方式上大做文章。他们挖空心思,将花样迭出的活动设计纳入课堂,也不管有无探究性,有无实际意义,是有效还是无效,只要能搭上点边,都会尽可能地采用，致使“品德与社会”课堂教学一度陷入活动设计的误区。由此，我意识到，在社会发展对教育改革提出更高要求的新形势下，对“品德与社会”教学中的“探究活动”进行诊断和纠偏，积极寻求对策，拓展和提高活动化教学的实效性，有着极其重要的现实意义。

摘要：一、驱动性问题设计去年学校菜地收获的青菜和萝卜质量不高。今年春耕播种的季节,学生产生了共同的疑问:如何提高菜苗生长的质量?教师借机引导,将此问题分解为三个可从数学方面研究的子问题:比如怎样改善土质?--如何增加优质土的厚度;菜苗栽种的间距是多少?--菜苗数量的需求估计;菜苗壮苗的标准是什么?--壮苗数量的统计分析。