摘要：教育的真正意义是学习者的心灵发生了变化，其本质在于学习者的生命提升，学习者发生变化的地方只在他自己身上，学习说到底是学习者自己的事。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务于学，即把教化为学，将可以交付给学生的尽量交付给学生，把可以由学生自主学的部分尽可能让他自己做。让学生先学，看看哪里需要帮助再适时地介入，此即“先学后教”。“先学后教”不仅是一种教学的模式和方法，更是一种教育的思想、教育的理念。在尝试探索小学科学“先学后教”的过程中，笔者认为，关键需做好“先学”任务的设计与实施。

摘要：给孩子一个快乐的校园、让德育走进孩子的心灵，基于这样的认识，学校提出了“快乐道德作业”这一德育新举措，根据学生品德发展规律，设计内容丰富、形式多样的道德体验项目，培养学生自觉关心他人与周围事物的意识和习惯，并引导他们从中体验快乐。学校配合德育活动进行了情感作业、游戏作业、节假日作业等实践尝试，并探索出了行之有效的作业反馈评价方式。

摘要：教材内容选自教科版小学科学五年级上册。教学分析土壤覆盖在地球岩石圈的表面。土壤的形成是岩石的风化和生物作用的结果。整块的岩石风化成碎石，碎石继续风化就会变成越来越小的颗粒，当腐烂的动植物与岩石碎屑混在一起时，混合物就被称为土壤。在土壤中我们很容易找到岩石变化留下的痕迹以及动植物的残体。

摘要：以周为单位的专题课外识字是课堂识字教学的一个延伸，强调的是让学生反复与生字见面，达到整体识记的效果，通过调动学生多种感官，以多种形式呈现同一专题的汉字，让学生用一周的时间对这些汉字进行收集、整理、识记。它符合低年级学生的年龄特点，体现新课程标准的精神，顺应时代发展的要求。 以周为单位的专题课外识字的设计以学校活动、教材、节日为依托，每周确定不同的专题。周末学生围绕一周专题收集资料，和家长共同制作识字作品，尽量做到图文并茂；周一晨间活动时交流识字作品，在采蜜角展示作品，布置学生阅读相关文章；周五下午第一节课进行识字宝库展示、“专题识字大王”评选、布置下一周的识字专题。如此循环往复，让学生每周都浸润在专题汉字的多层次、多形式的活动中。