摘要：新课程标准要求教师以多种形式、多种方法来延伸课堂教学，以培养学生的综合语言运用能力。本文结合教学实例，从拓展活动需遵循的原则和常见形式两个方面，探讨了如何科学、有效地设计拓展任务以及具体实施的策略。

摘要：结合新课程高中化学教学案例，从“三维目标”有机整合、“教学设计”科学合理、“学生学习”主动有效等角度评述一堂好课要把握的问题。

摘要：如何教好SEFC新教材中增加的综合技能(Integrating skills)部分是目前广大教师关注的新课题.笔者在本文中介绍了如何在教学中运用ESA模式,对Integrating skills部分进行教学实践,并对实践过程中出现的问题作出反思.

摘要：文章以“化学式”一课为例,探讨如何基于五星教学模式进行概念教学设计。在化学式概念教学中,教师可设置环环相扣的关键问题,多次使用列举法,让学生在解决问题的过程中逐渐掌握化学式的读写规律,理解符号表示物质的宏观和微观意义。

摘要：如何建立小数与整数的关联,让学生更好地理解两者之间的联系,在教学时可以这样做。一、画图表征,理解“一致”1.画图:独立完成《学习单》,和同桌交流自己的想法。2.分享:展示学生创作的不同作品,通过分析挑选出有代表性的作品(图1)。3.交流:这3种表示方法之间有什么共通之处呢?

摘要：薄弱、盲目的教学设计往往存在两大误区:聚焦活动和聚焦灌输。教师要转变思维方式,转向追求理解的教学设计。为理解而教,意味着教师以学科知识中的大概念为预期核心学习目标,以活动任务为载体设计教学评估,以真实性为基础巧设教学情境.把学习迁移到新情境中,使知识与技能深化到长期记忆中,达到有意义的学习。

摘要：数学教学中的“对话”强调师生间、生生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通、相互影响、相互补充,从而达成共识、共享、共进。成功的“对话”可以促使知识增值,课程内容持续生成,课程意义不断建构,还可以活跃师生思维,产生思维的碰撞和情感的共鸣。

摘要：阅读是英语教学中的重要环节，是学生获得英语知识和技能的重要途径。根据图式理论，如果在读前建立或者激活读者的相关背景知识，读者的阅读理解能力就有可能得到提高。本文以一篇阅读材料的读前活动设计为例，探讨如何在图式理论的指导下设计读前活动。

摘要：“单元-课时”教学设计既是大概念教学的内在要求,也是教学方式的迭代升级,还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位,聚焦核心素养,围绕某一主题或活动,用大概念去统筹单元学习内容,用大任务、大情境去启动单元学习,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施“单元-课时”教学设计,既要整体设计“单元呈现”,又要分步实施“课时表达”,关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成,不断深入推进以素养为本的教学变革,发展学生的核心素养。

摘要：活动型学科课程围绕议题,以活动为载体促进学生学习转变:学习不仅是知识的回忆和再现,还能解释、阐明、应用、洞察、神入、自知,即实现多维性和复杂性的"理解"。笔者以最近观摩的几节思想政治课为例,分析课堂转型背景下如何进行追求理解的教学设计。一、追求理解的教学设计是一种逆向设计最好的设计应该是"以终为始",从学习结果开始的逆向思考。