摘要：本文阐述了通过创新实验设计以提高学生的物理学科核心素养的途径:设计实验,调动学生学习积极性;丰富表象,形成物理观念;激发思维,促进科学思维发展.

摘要：本文基于WWF提供的个人年生态足迹计算器,设计并发放个人生态足迹问卷。以杭州学军中学为例,对杭州市中学生个人生态足迹进行了调查,并探讨了生态足迹与碳足迹的组成。结果表明:杭州市中学生人均生态足迹为1.51全球公顷,人均碳足迹为3.00吨CO_2当量,即全球居民若都按照杭州市中学生的生活方式来生活则需要0.86个地球。此外,调查结果还显示生态足迹中碳足迹占比(47.55%)最大,而碳足迹中则以直接能源(51.22%)和交通(33.27)占比最高。这一结果表明可以通过减少直接能源的消耗和增加绿色出行来有效降低生态足迹,从而使杭州市中学生的生活更加绿色和可持续。

摘要：实验过程是培养学生综合能力的最佳途径之一.实验中,会涉及实验方案的设计、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结果的分析等环节,可以培养与实验有关的各种能力(观察能力、实验设计能力、实验数据处理能力、实验结果的分析和处理能力).从中学的物理、化学和生物实验来看,大多数实验涉及到多门学科的知识内容,要解决这些实验问题所需要的能力也是多方面的,所以实验问题本身就是一个综合问题.基于这一点,命题者常常以实验为中心来编制学科间的综合题,从中考查多种能力.

摘要：一、试题设计半城市化地区是指在大城市边缘地带和非农化产业显著的乡村区域涌现出的一类具有“非城非乡、半城半乡”特征的过渡性地域^([1])。苏州市下辖姑苏、虎丘、吴中、相城、吴江5个区及苏州工业园区,代管常熟、张家港、昆山、太仓4个县级市,各区县经济水平差异较大。图1为苏州市行政区划简图^([1])。图2为2010、2015和2018年苏州市半城市化地区面积统计^([1])。

摘要：由于体外受精和胚胎发育的概念离日常生活较远,学生难以对这些概念产生直观、感性的认识,笔者设计了一个创新型实验“斑马鱼早期胚胎发育”。设想通过显微镜观察斑马鱼胚胎的发育过程,来完善学生对胚胎发育的认知,同时也锻炼学生的实验操作能力。

摘要：历史审视过去,历史教学面向未来。历史教学的目的不是从历史来到历史去,而是为现实和未来做指导。本文以社会热点“壁虎风波”为媒介,依托高中历史课程标准关于史料实证的基本内涵、目标要求、学业质量水平,面向社会现实生活,探寻涵养学生史料实证素养之途径。

摘要：本文以有挑战性的“咖啡杯稳定性”真实问题解决为例,同时链接新教材“设计自动冲水装置”进行了“问题解决、发明设计、实践制作”等教学实践促进深度学习的发生、持续和深化,最终优化学生思维认知结构、培养学生物理学科核心素养.

摘要：“审美鉴赏与创造”是高中学生语文核心素养之一,“美读”是培养这一核心素养的重要途径。本文基于“感读”“研读”“创读”三个维度逐层递进构建高中美读框架,以高中学生语文美读为改革对象,通过初读体验、课堂示范推进学生的直觉感读,从而以读激趣、以读触情;通过文本鉴赏、脚本设计深入研读,从而以意暖声,达到情声和谐;通过作品创造、平台展示和赛事推进提升美读创作的展示和示范效应,层层递进,螺旋式上升,让学生在感读、研读和创读中逐渐培养正确的审美意识和健康的审美情趣,提升审美鉴赏与创造能力。

摘要：1课题分析对植物生长调节剂的研究是在20世纪30年代从生长素研究开始,50年代又确定了赤霉素和细胞分裂素,60年代以来,脱落酸和乙烯也列入植物激素名单.

摘要：本文分析了高中生物学教材蕴含的科学发现史的探究性资源,讨论了生物科学发现史在探究性学习中的地位和作用,以其体的发现史学习为例阐释了进行探究性学习的设计思路,研究了如何挖掘和运用科学史中蕴含的探究性资源。