摘要：文章以UbD单元教学设计模式、基于核心素养的单元教学设计过程、学习路径为理论基础,构建“圆锥曲线”单元整体教学,从大情境、大问题、大概念、大格局四个方面,引领学生经历“发现圆锥曲线截线定义—探索圆锥曲线焦半径性质—感知圆锥曲线生成过程—表达圆锥曲线轨迹定义—推导圆锥曲线标准方程”的过程,最终帮助学生建立三种曲线概念的统一。实践结果表明,构建的“圆锥曲线”单元整体教学有助于发展学生的数学学科核心素养。

摘要：以《诗经》中的植物为素材开发校本课程,从植物文化的视角审视中华优秀传统文化,感受传统文学的思想和艺术魅力,弘扬中华优秀传统文化,提升生物学科的育人价值,增强学生的文化自信。

摘要：教学目标是教学设计的核心环节,是实践课堂教学规范转型的关键步骤,教学目标的阐明理应引起教育研究者和一线教师的关注.随着我国新一轮旨在培养学生核心素养的基础教育课程改革的全面启动,为实现面向核心素养的课堂教学规范的转型,教学目标的研究自然地被提到了议事日程上.在界定了教学目标的内涵后,阐述了教学目标的意义,指出教学目标的理论基础,直言当前在阐明教学目标中存在的种种偏向,为此提出了阐明教学目标的原则、模式与要素,构建了教学目标阐明的完整流程,并根据高中物理选择性必修3中的“热力学第二定律”的教材内容,按照流程制订了完整的教学目标案例.

摘要：深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程,需要教师引导以及对教学内容及学生学习过程与方式的精心设计.本文提出指向深度学习的教学设计需要重视“注重主动建构、促进批判理解、追求关联整合、强调反思评价、着意迁移应用”的情境创设,并结合实践作出说明.

摘要：发散思维是依据研究对象所提供的各种信息,使思维打破常规,寻求变异,广开思路,充分想象,探索多种解决方案或新途径的思维形式.它的主要特征是求异性和多样性.我在排列组合教学中,精心设计一些培养发散思维的习题,通过一题多变、一题多解、一题多问和一题多答等对学生进行发散思维的训练,从而灵活地掌握各知识点,进而达到知识迁移和巧解巧算之目的.下面是具体做法,以飨读者.

摘要：观察教师日常教学中画椭圆的方法后,进行了思考与研究,研制出了"教学用黑板画椭圆装置"模型。此款装置结构可靠、连接稳定、结构新颖,更加便于使用,能够解决教师日常教学中的实际问题。本文详细介绍了此款装置的设计与制作。

摘要：现在电脑CPU运行速度越做越快,而笔记本电脑体积越做越小,散热问题更为突出,这也一直是笔记本电脑最大的技术瓶颈之一.针对这一问题,我决定尝试'新型高效的笔记本电脑CPU散热装置'的设计.

摘要：分析了“碎片化”教学产生的主要原因与影响:学科底蕴不足,看不清知识间的内在关联性;机械使用教材,对数学知识的系统性把握不足;教学观念滞后,理论学习不足,以考论教;等等.给出了防止“碎片化”教学的五条建议:加强专业修炼,完善学科知识体系;深刻理解教材,重视单元整体教学设计;讲清知识的来龙去脉,增强课堂教学的联系性;优化问题设计,加强习题教学的主线意识;重视课堂小结,及时对知识进行梳理归纳.