摘要：由于样本的随机性,统计推断的结论只能评价好坏。新教材既要让学生认识到独立性检验的合理性,又要让学生体会到其结果的不确定性。设计探究问题链,让学生在独立性检验的学习中,重视统计思维的培养,进一步领悟其本质,促进数学抽象、逻辑推理、数学建模等学科核心素养的提升。

摘要：活动教学对于推进新一轮课程改革、破解当下教育困境具有至关重要的作用。精妙的语文活动,能更好地激发学生的深度学习,使教学成效最大化。就语文活动的设计而言,应围绕着“语文性”“趣味性”“成长性”展开:“语文性”廓清活动的学科边界,“趣味性”开启活动的驱动引擎,“成长性”落实活动的育人旨归。

摘要：站在中国共产党百年华诞的重大历史节点上,遵循“立德树人”这一最根本的教学任务,历史学科有本然的优势和责任去深化百年党史,帮助学生理解党、认同党,培养家国情怀。项目化学习是围绕一个特定项目进行的学习,强调在体验和探究中解决真实的复杂问题。因此,依据课程标准、校本学情和地域特色,启动并持续推进“红船情——小舞台·大历史”高中历史学科主题研学项目化活动,探索核心素养落地的课外路径,可以给学生搭建锤炼核心素养的新平台。

摘要：2018年教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确提出开展“素养为本”的课堂教学，在不同主题、模块和系列教学中突出“大概念”的统领作用，依据学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化。著名课程专家钟启泉认为单元设计是摒弃传统“碎片化”教学、“撬动课堂转型的一个支点”。

摘要：传统教学是“教课文”,是“单篇课文设计”,教师做的多为自选动作;群文阅读是“做任务”,是“学习任务设计”,教师做的多为规定动作。两者有“质”的区别。“大单元任务式教学”中的“大单元”是一个“教学视野”的问题,是一个“教学站位”的问题。“大单元”主要指“本单元”“该单元”,但不限于“本单元”“该单元”,而是指“整册书”“整套教材”。新课标新教材背景下新课堂中的“单篇教学”必须是“大单元视野”下的单篇教学,与传统的“单篇教学”迥异。

摘要：统编版教材大单元教学与传统的单篇精读精讲教学有很大的不同,这给一线教师教学带来了很大的困惑。笔者以为,如果同仁们能多着眼于"整合" "支架""语言"三点来思考,将会使教学思路更加清晰。下面,我以统编版选择性必修(上册)第三单元的教学设计为例,谈谈大单元教学的实施策略。

摘要：以“铝和铝合金”的教学为例,创设真实情境,构建驱动任务,通过实验探究、证据推理、模型认知,探索了素养为本的元素化合物教学新样态。

摘要：通过对2014-2016年高考理综全国Ⅰ卷物理试题的分析,找出试题在考点分布、试题设计、学科能力要求等方面的特点及其演变趋势,并对中学物理教学提出建设性建议。

摘要：核心素养背景下的关键教学设计能力包括教师对新教材属性的理解能力、教师创设真实教学情境的能力、教师组织特色学科活动的能力。以“物质的分类和转化”为例介绍教师如何理解教材属性;以“拯救变黄的绿萝”为例介绍救师如何创设真实情境;以游戏“化学跑得快”为例介绍教师如何组织学科实践活动。

摘要：以"人类对酸碱认识的发展"教学为例,复原化学史实、创设驱动任务,培育学生形成基于证据推理的模型认知素养,提升学生的科学思维能力,对在理论课教学中落实化学学科核心素养教育进行有效探索。