摘要：探讨高中物理问题化学习策略的有效实施及其对学生物理核心素养与高阶思维能力提升的促进作用。通过设计与课程内容相关的问题引导学生主动探究,研究发现问题化学习策略不仅能够激发学生的学习兴趣,加深学生对物理概念与物理规律的理解,更重要的是能够提高他们发现问题和解决问题的能力。基于实践结果,提出高中物理教学实施问题化学习的具体策略和建议。

摘要：物理教学中要促进深度学习的发生,教师就必须精心设计突出“体验性、参与性与生成性”的具身教学环节。教师可“以终为始、逆向设计”,创设真实的情境,诱发学生的认知冲突,引导学生在实际问题的解决过程中完成知识的建构和生成;也可设计结构有序且层进的物理情境和问题,将物理事实、物理现象转换成符合高中生认知能力的探究活动,逐步培养学生模型建构的科学素养;还可让学生积极参与实验设计和实验探究过程,并引导学生对自己和他人的学习内容、方式、过程、结果进行反思、评价、批判、总结,培养学生的迁移创新能力。

摘要：就高中物理规律教学而言,物理规律具有较强的抽象性和逻辑性,在遵循学生认知规律的基础上展开这一部分的教学活动,可以有效帮助学生探索到相应的物理规律,并对其进行归纳与总结.根据建构主义理论和现代认知心理学理论,提出了高中物理教师要顺应学生的认知规律,以提高物理教学实效性的这一问题,进而运用相应的案例佐证了激发学生认知情感、营造认知环境、增强学生感性认知等策略在物理规律教学中的教学价值,最后提出了提升高中物理规律教学实效性的若干思考.

摘要：以“消毒剂”选择为例,介绍了在高三一轮化学复习中采用“主题式复习”的内涵、流程和意义,期望可以提高复习的有效性,增强学生运用知识的能力。

摘要：素养为本的课堂教学是当下教师面临的新挑战,化学学科理解指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识。以高级教师课堂教学能力测评的课题“离子键”“共价键”和“天然气的利用甲烷”的新授课为例,分析了当下课堂教学的若干现象,提出教师要增进对化学学科的深度理解,基础是理解知识本质,关键是呈现知识的认识功能,归宿是培养学科素养、践行学科育人。

摘要：本节课着眼于素养立意,以问题驱动教学。通过"问题链"的教学设计,激发学生思考的热情,引导学生完成探究过程。教学目标清晰、过程流畅、重点突出,在突破难点的基础上形成概念,在数学概念的生成过程中发展学生的核心素养。从单元设计的角度领会本节教材的教学定位、教学作用和教学价值。

摘要：物理实验设计是一项积极的创造性活动，实验设计的过程充满了理性思维的火花．中学物理实验中，有许多实验设计的思维方法凝聚着科学家的智慧和创造，在物理概念、物理规律或物理理论的建立和发展中具有极其重要的作用．

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》用28个"情境"一词的重复,强调"以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实".郑林教授认为:"不论哪种教学方式,都有可能是浅层学习,也有可能是深度学习,结果取决于教师的教学设计和教学指导水平.在确定好教学重点的前提下,情境创设和问题引领是深度学习的关键."[1]由此引领,重视情境运用已是中学历史教师的共识和共为.

摘要：《中学地理教学参考》杂志《说理解图》栏目的文章除了可以拓展教师的地理视野,用于课堂教学情境的创设外,其中的内容经过深度加工还可用于原创试题的命制。笔者选取2019年第8期《说理解图》栏目文章中的内容,命制了两组原创试题,以供交流。一、种在“石井”里的葡萄阅读图文材料,回答下列问题。材料一兰萨罗特岛(图1)形成于1900万年前,面积约750平方千米,火山众多。

摘要：基于FeCl_(3)溶液和SO_(2)水溶液反应现象产生的疑问,设计实验对FeCl_(3)溶液与SO_(2)水溶液的反应进行实验验证和理论探究,对它们之间的反应过程以及产生异常现象的原因提出了解释。