摘要：基于UbD理论的教学设计分为三个阶段,即“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验活动”。在STEAM教育本土化过程中出现了知识缺失、创新匮乏等问题。教师可尝试运用UbD理论来解决问题,通过概念分层与高阶认知策略来明确理解维度,预测学习结果;通过逆推教学目标,确立评估证据,以评价机制引导实践创新;利用WHERETO要素细化学习活动,统整技能与知识的关联。以自编STEAM课程“超级造船师”的项目化学习为例,探索STEAM教育的逆向“三段式”设计路径。

摘要：当前品德课程资源越来越丰富多彩,容易让教师和学生迷茫。选择合适的品德课程资源成了很多学校品德教育的关键。浙江省杭州市下沙第二小学结合学校12亩农耕园的特殊本土资源,在农耕实践视角下,以学生为本,通过施行创意实践、生活实践、审美实践、收获实践策略,培养学生优良品质,提升学生核心素养。

摘要：“拼图与周长”是培养学生运用所学知识解决怎样拼周长最短的内容。教师需要善用“放大”的艺术,让学生置身于探究的全过程,在拼图中发现奥秘,在反思中提炼方法,让探究成为整节课的核心,让数学学习往“深刻”中走。

摘要：文章以垃圾分类情况调查为例,通过与学生互动研讨,提出增强小学生问题设计有效性的五条途径：问题设计要紧扣主题,更有针对性;问题设置要关注效度,更具实效性;问题措辞要恰当得体,加强真实性;选项安排要便于回答,提高参与性;选项设计要便于统计,加强借鉴性。

摘要：《学习单》是课堂教学常用的方法与工具,一方面能了解学生的认知水平,为后期教学有效开展提供依据,同时也是核心内容的具体展示,直击核心概念,激活学生数学思考。《学习单》的设计与使用,更是作为教学方法的探究路径之一,值得进一步探究。就当前《学习单》的普遍设计而言,主要存在以下不足:一是缺实践,以书面练习为主。二是欠丰富,内容单一枯燥。

摘要：传统教学中,一直以来由教育工作者充当作业的设计者,为了满足大多数教育对象来来进行作业的设置,通常会出现优秀的学生"吃不饱",学困生"吃不了"的现象,造成部分学生逐渐对学习丧失了兴趣,同时也限制了学生的创造性和自主学习的能力。

摘要：故事内容简介当一只迷路的孤独小羊羔呼唤着妈妈时,一只因为没有孩子而同样孤独的袋鼠刚好遇到了他。袋鼠把小羊羔放进了自己的袋袋,然后带着他回家。有了新妈妈的关爱和呵护,小羊羔的日子过得很快乐。但是,随着时间的慢慢流逝,小羊羔开始意识到自己和妈妈的不同之后,便失去了原有的快乐。

摘要：课题：《拉勾勾》课型：以唱歌为主的综合课年级：一年级教学内容：学唱歌曲《拉勾勾》及歌表演。教材分析：本课选自人音版第一册第一单元，《拉勾勾》是一首三拍子、降E大调的抒情歌曲，歌曲创作灵感源自小朋友们拉勾勾的游戏，创作题材贴近学生生活，节奏平稳，曲调悠扬，音域适合低段孩子的嗓音特征，歌曲表现了孩子们天真活泼的性格特点以及同学之间的纯真友谊，寓意深刻。

摘要：STEAM教育强调运用跨学科的综合知识去解决情境下的驱动问题,因此其教学评价要从知识、技能、情感等方面进行综合审视。UbD(Understanding byDesign)理论将教学设计分为“确定预期结果—确定评估证据—设计学习活动”三个阶段,用UbD理论进行STEAM教育的评价开发,能让评价体系指向实践成果、沟通合作、高阶思维以及知识技能四个维度。以“制作口罩收纳箱”项目为例,教师设定预期的学习结果,制定评价量规,设置任务设计中的评价节点,探索在STEAM教育中开发评价工具与组织评价的路径。

摘要：义务教育课程方案要求,加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识统整,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。小学科学教学要以实践活动、任务等形式组织课程内容,为学生提供综合运用所学知识解释或解决复杂社会生活问题的机会;要深入剖析课程标准与教材的内涵,以实践学习驱动科学课程的育人价值;要以实践学习推动教学方式变革的路径,深挖课程的育人价值。