摘要：多类变色指示剂常用于研究pH、浓度、温度等对化学平衡移动的影响。分析浓度变化影响平衡移动演示实验的教学现状,借助阳离子交换树脂Amberlyst15和百里酚蓝溶液在不同酸碱性下呈现多种颜色的变化,通过加入氯化钠、氢氧化钠改变溶液的酸碱性,实现“多色多次”溶液变色的视觉效果,演示了溶液浓度对化学平衡移动的影响,优化了实验教学的效果。

摘要：省级统一命题意味着标准评价的统一,即依标命题.教师需要切实理解课程标准,着力构建以提升能力、发展素养为锚点的复习课堂教学新范式.在复习教学中,教师可系统梳理知识,使学生“温故知新”,引导学生学会综合运用知识解决问题,做到“融会贯通”.教师需要以一般观念为统领,进行单元整体教学设计,梳理相关知识的内容逻辑和教学逻辑,帮助学生完善知识结构体系.教师还要厘清作业设计的误区,设计完整的训练系统,并结合多元的评价,推动学生高效学习,进而实现核心素养的真正落地.

摘要：评价被视为教育变革的杠杆,在促进教学、培育学生核心素养方面有着重要作用。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在评价建议中首次提出“重视表现性评价”。本文着重阐述小学音乐表现性评价“任务驱动、过程追踪、综合实践”评价策略的实践研究,促进评价自我导向,把握评价长距取向,创设评价实践环境,以期保障教学评价的质量和效果,促进教学的优化,最终促进学生音乐素养的提升。

摘要：“一题一课”是以“题”为中心,构建围绕这个“题”的知识网络为议题的一种课堂教学实践方式.文章通过分析3节送教课,发现教师在“一题一课”中聚焦的是“题”的解法分享,问题设计层次不高,活动设计缺乏思维深度,构建的知识网络结构松散.基于此,提出基于学科本体知识的理解,用一般观念统领进行单元整体设计是提升“一题一课”教学实践的必由之路.

摘要：结构化的本质在于强化知识的联系,促使学生构建更具整体性和关联性的认知结构,因此,结构化教学是促进能力培养和核心素养发展的有效途径。基于对课堂观察的分析与思考,发现结构化教学的设计与落实应实施单元整体设计,突出知识融合教学;把握数学基本关系,实现知识有序转化;基于学生认知经验,实现知识主动迁移;立足数学学科观念,关注知识核心要素。

摘要：提出高中化学选择性必修1《化学反应原理》课程模块的逻辑主线是从认识化学反应到调控化学反应,高中化学教师要抓住这条逻辑主线设计和实施相关教学。人教版普通高中教科书化学选择必修1《化学反应原理》也是依据这条逻辑主线编排的:其中第一章建立了物质与能量、化学反应与能量转化之间的联系;第二章建立了认识化学反应、调控化学反应的化学热力学与化学动力学两大角度;第三章是运用平衡思想分析、解释与溶液中离子反应相关的物质转化问题;第四章是围绕电子导体与离子导体界面的电极反应建立调控电极反应的角度和思路,丰富和发展了调控化学反应的思路与方法。

摘要：杭州市近年来遵循依标命题的改革方向,在初中学业水平考试命题工作中进行了积极探索,形成了坚守立德树人的大方向、坚定依标命题的指导思想、突出命题的实践性导向、强化水平性、淡化选拔性等基础理念。在试题命制过程中,围绕命题立意、情境创设、任务设计、答案编制等关键环节形成了相对成熟的经验。

摘要：为了促进学生整体联系与建构知识,实现从知识技能的掌握到意义建构的跨越,可以将深度学习作为音乐课堂的主要学习方式。深度学习实践中,教师须把握“目标引领、整体理解、高度参与、有效练习、指向高阶”等特征,设计问题导学范式,引导学生开展有意义的学习,以此推动音乐课堂教学的转型。

摘要：随着对《数学课程标准(2022年版)》的深入学习,教师越来越认识到“教—学—评”一致性是基于核心素养和深度学习的数学课堂的需要,而教学过程是一个整体设计、整体实施和螺旋上升的过程,不是彼此脱节、评价滞后的过程,然而实际教学时却面临着诸多困难。下面以人教版五年级下册“分数的意义和性质”单元为例,谈一谈如何以单元学业质量标准具体化落实“教—学—评”一致性。

摘要：当下,各种大单元教学的设计与实施大多以教师为中心,偏重服务于“教”的功能,忽视了学生的主体地位。基于学生学习认知发展规律(感知—理解—运用),以学生地理学习活动链(地理实践—课堂展示—迁移运用)为主线来整合教学单元,能有效提升学生的学科核心素养。文章以“服务业区位因素”单元教学为例,从单元主题的确立、单元教学目标的设计、单元教学方法的选择、单元评价的设计4个方面阐述了单元教学设计思路。