摘要：高中信息技术新课标的颁布,明确了学科培养目标。本文分析了教学情境必须具备的特征,探讨了信息技术教学中的多领域情境设计,以及信息技术教学实施中多样态情境应用,以期为一线信息技术教师如何设计与应用教学情境提供借鉴。

摘要：本文在界定指向高阶思维培养的信息技术学科实践内涵的基础上,提出了学科实践的设计要点,并就如何实施提出了相关策略:以学科大概念为统领,明确学习目标;以开放性问题为驱动,设计学习评价;以问题解决为线索,组织学习进程;以思维进阶为撬动,提供学习支持。以此实现问题的解决,促进学生核心素养的发展。

摘要：思辨性阅读与表达是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出的一个重要概念,思辨性阅读与思辨性表达各有侧重又相互促进。“思辨”在我国最早出自《中庸》的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”这句话,意思是慎重地思考、明确地辨析。思辨性阅读是以思辨为主要特征的阅读方式,是阅读主体对文本信息进行深入思考辨析并作出合理评判的阅读活动。

摘要：《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的推出,明确了信息科技课程的培养目标、课程内容、学业质量以及课程实施要求,使得信息科技学科得到了前所未有的发展。本文从信息科技六条逻辑主线的角度,深入阐述了“网络”这一概念的内容架构,并从义务教育信息科技课程九大模块出发,梳理了“网络”这一概念在四个年段的教学内容。作者认为,网络教学的实施,可以从“融合‘网络’逻辑主线,基于大单元设计教学活动”“创设真实情境,促进问题解决能力的培养”“设计多样学生活动,培养‘互联网+’创新精神”“重视实验设施的建设,落实素养培养目标”等四个方面创新教学方式,从而服务于新时代数字公民的培养。

摘要：我谈谈对人民美术出版社的一些期待。第一,建立数字化的资源库。因为人美版教材里很显性地体现了高中课标精神,无论是大观念还是情景,都是按照课标来设计的。比如一个教师在讲雕塑跟环境之间的关系时,尝试用电脑软件来还原雕塑。他选择了天安门广场上的毛主席像,那教师就要去找科技公司来进行模型建构。

摘要：练习是数学教学中巩固知识、形成技能、培养能力和发展素养的重要载体,是数学课堂中不可或缺的环节。练习不仅是学生巩固知识和技能的操练,更是学生沟通和应用知识的载体。因此,在“双减”背景下,练习更应关注有效、关注质量、关注素养,其目标应指向关注基础知识的理解和应用,以及关注基本能力的培养和提升。

摘要：整本书阅读和思辨性阅读是语文课程的重要内容。基于系统整体论的思想,将整本书阅读和思辨性阅读有机结合,开展整本书思辨性阅读教学的研究,探索整本书思辨性阅读教学的策略,对优化语文课程内容、发展学生核心素养具有重要意义。

摘要：量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。教学应该从“对事物可测量属性的直观感知”和“对事物的大小及关系的直观感知”两个维度入手,培养学生的量感。深度理解“几何”与“量”的概念是量感发展的前提,丰富度量经验和描述量的大小的经历、提高合理选择和运用度量单位解决实际问题的能力是量感培养的重要内涵,加强整体设计、构建结构化的知识体系是量感发展的有力保障。

摘要：单元整合教学是当前小学数学课程与教学改革的一个研究热点。在研究过程中,教师们越来越感受到整体教学对提高学生数学能力、发展学生数学素养的价值和必要性。事实上,自发的单元整合教学或基于整体设计的单元整合教学一直都有,特别是当教学目标聚焦于数学思维和数学能力的培养时,教师就会不约而同地想到对教材内容作必要的整合与处理,以便呈现的课程资源更有利于学生数学能力目标的达成。

摘要：三、基于深度学习的音乐课堂教学范式构建借助芝加哥大学教育学教授菲利普•杰克逊在《教学这一实践》一书中提出的框架来分析,教师的“教学”概念有两种类型:将“教学”作为文化传承“传递”的实践意义上的“教”称为“模仿范式”;将“教学”定位为文化的再创造(改造)而非文化传递的“教”称为“变革范式”。本研究的重点是基于当代教学理论、结合音乐课程核心素养背景,构建深度学习音乐课堂教学范式,遵循“设计范式一实践验证一修正范式一提炼范式一完善范式一实施范式”的基本路径。沿着“学习一归纳一实践一反思一提炼”的思路,构建出具有我国音乐学科特色、指向音乐核心素养的三类深度学习音乐课堂教学范式。