摘要：依托在地文化资源,从浸润生发的价值出发,进行在场美育的探索,通过人文在线、民艺在传、生活在斯等策略进行美育实践活动。把在地文化资源引入学校课堂,同时学生走出学校沉浸于自然社会资源,建构在地文化的美育单元课程。在地文化的美育浸润中,让学生像专家一样地学习、研究,生发自我的文化认知,提升审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养。

摘要：传统的语文教学偏重感悟式、体验式学习,而忽视了学生理性思维能力的培养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》特别重视学生理性思维能力的培养,特别设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。在课堂教学中,教师要准确理解思辨性阅读的深刻内涵,并从文论主题、文学主题、哲学主题等方面提出问题,引导学生对文本内容展开比较、分析、概括、推理,促进学生对文本的深刻理解,提高学生的理性思维能力,发展学生的语文核心素养。

摘要：针对当前体育家庭作业在实施过程中所遇到的如缺场地、缺伙伴、缺兴趣及缺项目等方面的问题,提出打造“家庭健身房”,使体育家庭作业的完成变得更为便捷和高效。研究提出,场地生活化能够让运动更便捷,团队运动能够让运动更有趣,兴趣引领能够让运动更持久,项目创新能够让运动启智慧,评价反馈能够让运动有动力。

摘要：传统的初中语文作业以字、词、句抄写与日记撰写为主,内容多、数量多,且很多学生持有"完成了事"的态度."双减"政策明确指出减作业总量、时长及负担,这无疑指明了作业设计的转变方向,即从繁多低效转为精简高效,对于分层作业也不例外[1].笔者认为:初中作业要分层设计仿、改、探"阶梯"——推进仿写类、改写类、探写类作业进阶式的作业模式.

摘要：幽默是一门艺术。班主任不能只给学生一种高高在上、居高临下的感觉,借助幽默更可以调动学生的主观能动性,促进学生内省,推进思想教育。笔者将结合三个案例来说明幽默艺术在班级管理中的运用及其功效,培养学生良好的学习习惯,培养学生深刻的反思能力,培养学生正确的学习态度。教师的幽默要让学生感受到教师的鼓励、信任与期待,维护其自尊心和自信心,促进其非智力因素的发展,优化教育效果。

摘要：文章以“化学式”一课为例,探讨如何基于五星教学模式进行概念教学设计。在化学式概念教学中,教师可设置环环相扣的关键问题,多次使用列举法,让学生在解决问题的过程中逐渐掌握化学式的读写规律,理解符号表示物质的宏观和微观意义。

摘要：如何建立小数与整数的关联,让学生更好地理解两者之间的联系,在教学时可以这样做。一、画图表征,理解“一致”1.画图:独立完成《学习单》,和同桌交流自己的想法。2.分享:展示学生创作的不同作品,通过分析挑选出有代表性的作品(图1)。3.交流:这3种表示方法之间有什么共通之处呢?

摘要：“单元-课时”教学设计既是大概念教学的内在要求,也是教学方式的迭代升级,还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位,聚焦核心素养,围绕某一主题或活动,用大概念去统筹单元学习内容,用大任务、大情境去启动单元学习,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施“单元-课时”教学设计,既要整体设计“单元呈现”,又要分步实施“课时表达”,关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成,不断深入推进以素养为本的教学变革,发展学生的核心素养。

摘要：数学教学中的“对话”强调师生间、生生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通、相互影响、相互补充,从而达成共识、共享、共进。成功的“对话”可以促使知识增值,课程内容持续生成,课程意义不断建构,还可以活跃师生思维,产生思维的碰撞和情感的共鸣。

摘要：阅读是英语教学中的重要环节，是学生获得英语知识和技能的重要途径。根据图式理论，如果在读前建立或者激活读者的相关背景知识，读者的阅读理解能力就有可能得到提高。本文以一篇阅读材料的读前活动设计为例，探讨如何在图式理论的指导下设计读前活动。