摘要：基于深度学习的实践探究活动,有助于深度理解学科知识,促进学生核心素养的发展.本文以“酸碱性与生活”为例,设计实践活动,精选内容,让学生经历多种任务活动,加深对物质酸碱性的理解,并将所学知识用于解决实际生活问题,关注社会,提升责任感,促进发展.

摘要：项目化学习引导学生在真实情境下解决问题,通过思考问题、设计实验方案和动手实践,可以使学生始终处于“问题-探索-成功-整合-迁移-再成功”的积极学习状态中[1].本文就如何以项目化学习为载体,引导学生在“探究-整合-迁移”的过程中构建复习课模式进行研究,旨在提高复习课教学的广度和精度.

摘要："分类"是浙教版初中《科学》学习的一种重要思想和组成内容,对知识起到承上启下、统领全局的作用,涉及40多个基本概念,但都比较分散.运用ID4T模型对本节内容进行教学设计,从而使知识条理化、系统化,培养学生形成分类的意识并提高学生整理知识的能力.

摘要：科学课程要培养学生的核心素养.针对目前初中科学作业仍存在形式单一、方法机械、缺少真实性的问题,指向核心素养的初中科学三阶实践作业立足于科学学科核心素养,关注探究实践,并根据作业完成用时、操作难度、知识运用等维度分三个阶层进行设计.从实际生活、科学探究、技术工程等角度入手,以实验、建模、项目等形式作为依托,重点培养和提升学生的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力.

摘要：项目式学习是关注学生终身学习和核心素养培养的重要载体和路径.文章以“设计轴对称图案”为项目任务,让学生在任务驱动下,借助角色转变,通过准备轴对称图案素材、探究轴对称图形的性质、研究轴对称图形的作法、设计轴对称图案等环节深入理解轴对称的相关知识,整合数学和其他学科的知识,在项目学习中培养学生的抽象能力、空间观念、应用意识、创新意识等核心素养,让学生在真实情境中通过主动探究获得持续学习的能力和信心.

摘要：STEAM课程倡导跨学科学习,对知识进行有效整合,从实际问题入手研究对策、解决问题。以设计实验方案、合作交流、动手操作、展示评价为主线的课堂组织形式,构建绿色、融合、开放而富有创新性的现代课堂,体现了以生为本的教育理念。以“液体蒸发”教学为例,探索实验设计的新思路,建立起课本理论知识与生活实际相结合的纽带,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。研究发现,STEAM教育理念的实施,不仅有助于提升学生的科学素养,也为教师的教学提供一定的参考和借鉴。

摘要：引入生活、生产、身体健康和自然现象中的真实情境,结合运动和力的知识,构建“压力差”大概念.以“如何产生压力差”为驱动性问题,开展基于项目化学习的问题分析、方案设计、实践探究、工程建模、整合迁移和评价修改等学习活动[1].旨在探索九年级复习课新样态,提高学生主动学习、工程思维、实践探究和解决实际问题的多元能力.

摘要：京剧是一个综合性艺术,堪称中国＂国粹＂,京剧的剧目也极为丰富,有《穆桂英挂帅》《沙家浜》《西厢记》等等。而如今对21世纪的当代中学生来讲,这样的认识在逐渐淡化。在我校的前期调查中发现,主动收看、收听京剧极为个别。如何通过课堂有效教学,提升学生对京剧欣赏的兴趣与喜爱呢？尝试以＂京剧念白＂的课堂教学为兴趣激发,促动学生走近京剧。

摘要：基于深度学习的项目式学评这一教学模式,注重评价对学生进阶发展的指导作用.以“植物的叶与蒸腾作用”一课为例,从项目式学评中学与评内容的确定、项目链的设计、评价量表的迭代,逐步阐述如何在实际教学中实施项目式学评.

摘要：我校作为外来务工子女集中的学校，学生的学习水平、学习基础和能力素质差异较大．为了让每个学生都能得到全面发展，教师除了采用有效的教学方法，提高课堂教学效率外，对初中学生课后数学作业的安排上，要进行分层设计、分层实施，来最大限度地满足和呵护每个学生的个性发展．