摘要：浙江省杭州市钱塘区学正小学(以下简称学正小学)始建于2009年9月,学校共有131名教师,其中有13名体育教师(含3名足球专项教师),54个教学班,2236名学生。学校是杭州市钱塘区教育局按照“高起点规划、高标准设计、高强度投人、高效能管理”标准建设的公办学校。多年来,学正小学秉承“博学正身”的育人目标,坚持“文化经营学正品牌”的办学理念,确立“以学为要、以正为本、博学致远、正身至善”的办学方向,将提升学生体质健康水平,培养学生学会1~2项体育技能为学校体育教育教学工作的重要目标。学校根据实际情况,积极开展足球项目并在全校推广,确保每班每周至少开展1节足球课,以此培养学生对足球运动的兴趣。

摘要：队员在比赛中出现的问题都是其在训练中没有解决的技术、技能、战术以及意识等问题的集中体现。要想解决比赛中的“扎堆”问题,重点在于在训练中设计相应的游戏和训练场景,让进攻队员切身体会“扎堆”的劣势以及分散的优势,进而形成进攻时分散接球形成的内驱力。

摘要：从基础教育阶段到高等教育阶段,体育与健康课程是所有学科中开设时间最长、范围最广、覆盖面最宽的一门课程,发挥“立德树人”与“健康第一”等教育任务作用。本文根据水平一阶段学生的身心特点,以“四位一体”目标为依据,以小学阶段“体育课程思政”的思想性、政治性、群众性和科学性为融合内容,设计水平一足球大单元教学内容,创新校园体育的开展形式,创建体育特色项目学校,为体育课程思政铺设全新路径。

摘要：学情分析:京剧虽然是国粹,但是颇有曲高和寡之感,大部分学生都表示看不懂。究其原因就在于学生不知道该如何欣赏京剧。京剧的欣赏角度有很多,“马鞭”“亮相”只是众多角度中道具和表演的代表,课文的学习以此为引子,吸引学生对京剧奥秘进一步探索,激发学生爱上京剧,达到传承中华优秀传统文化的目的。

摘要：一、立足大单元,理解整体设计遵循的原则1.基于真实生活情境。本单元的人文主题是“特情深”。现实生活中,我们每个人都有自己的家,都有可亲可敬的家人。但是除了父母给我们的爱之外,在生活中我们还有同学之间的友爱、陌生人之间的爱等等。因此,结合当时报纸“征集浙江温度”这一契机,我们将本次学习内容与生活情境相结合,开展这次大单元整体教学。结合语文要素,重点学习如何选好场景拍下最温暖的照片、写好一封信等语文实践活动。

摘要：一、“可视化”学习支架实施探索在设计与实践可视化学习支架之前,深度研究教材的编排是第一步,在小学一年级的学生里,一部分学生已经对20以内进位加法有了一定的了解。但是学生对于“进位”的理解与应用有困难,这是本节课的重难点。教师在备课时要充分挖掘素材,注重支架的设计构建,尤其需要提出“可视化”的学习支架,以帮助学生建构知识体系,充分理解与运用其意义特征。

摘要：2018年出版的杭州地方英语教材English for kids专设中国传统文化和杭州文化两单元内容,弘扬中国文化;巧妙设定教材人物名称,彰显文化自信;合理设计教材情境,促进中外文化互动交流,体现了鲜明的时代特征。教师在英语教学中应该着眼于文化自信,创造性地利用教材,挖掘文化内容;深化文化理解,树立文化自信;关注语用能力,推广中国文化。

摘要：一、教材分析《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》水平二指出,传球是足球比赛中的主要技术手段,掌握好传球的时机、力量、路线十分重要。传球距离可以分为长距离传球、中距离传球以及短距离传球。在实际练习或比赛中,常采用最稳定的脚内侧传球技术完成短距离、中距离传球,并根据接球人的距离与防守者的位置来决定传球的力量与速度。

摘要：足球项目是小学阶段学校体育的重要内容之一,在体育教学中应注意立足核心素养,创设“学、练、赛、评”一体化的单元教学模式,引导学生在真实情境中发现、分析与解决足球比赛问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能。

摘要：一、了解不同防守区域的防守难度1VS1带球过人技术是足球运动中较为重要的技术之一。针对小学阶段队员面对错综复杂的1VS1进攻情境决策能力弱和成功率低等问题,笔者设计了足球防守空间识别器(图1),该器材为半径65cm的半圆(队员支撑脚到抢球脚之间的步幅约为65cm),让进攻队员了解:面对不同的进攻角度,其进攻难度也各有不同,即防守队员正前方(红色区域)为最强防守区域,防守队员侧前方(黄色区域)为次强防守区域,防守人两侧(蓝色区域)为最弱防守区域。