摘要：单元整体教学是落实语文核心素养的重要路径。单元整体教学设计应依据新课程标准,准确定位任务群,确定单元学习目标;分析教材内容,重新组建文本群;确定情境性任务,设计与文本群相匹配的子任务,开展进阶性学习活动;设计内嵌学习过程的写作任务,在读与写的互动中帮助学生检验阅读效果,提升写作能力。

摘要：本文基于"经历伴随学习"理念,提炼出两种优化小学生学习过程的学习样式:基于儿童已有经历的学习过程优化和基于学生直接经历的学习过程优化,并开发了与之相适应的两条操作流程:"再现、分享、实践、思考","操作、链接、反思、建构"。这两种学习样式借助对应的"灵感触发圈""创意淘宝站"等六个实践载体,唤醒经历,让经历成为学生学习的起点;链接经历,让经历成为学生学习的扶手;建构经历,让经历成为学生持续学习的阶梯,从而激发小学生的学习活力,使课堂教学出现新样态,促进学校教学质量的提升。

摘要："快乐阅读吧"是统编义务教育语文教科书中一个全新的栏目,具有梯级设计、多维组合等特点,可以通过情景场、思维图等方式充分利用教材资源,激发学生的阅读兴趣,促使其学习初步阅读方法,养成阅读习惯。

摘要：一、文本教学解读《大自然的声音》(统编三上第七单元第21课)是一篇充满韵律的写景散文。本单元语文要素是"感受课文生动的语言,积累喜欢的语句"。这是对第一单元语文要素"关注有新鲜感的词语和句子"的延伸和发展。课文运用了人格化的写作手法,将大自然中的"风""水""鸟"比作音乐家、歌手,展现作者对大自然的喜爱,体现本单元的人文主题"我与自然"。(一)学词学句本课词句极具特色,大多是表示声音的拟声词和偏正词组。这些词语生动形象,表达准确,在日常

摘要：本文列举了问题式、范例式、建议式、图表式、活动式共五个习作支架,详细阐述了每个支架的使用策略,并结合教材设计了具体案例,帮助学生理清习作思路,克服构思阶段的习作困难。

摘要：教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》(二年级上册)第94页～97页。

摘要：《京剧趣谈》是统编教材六年级上册的一篇略读课文,由《马鞭》《亮相》两则小短文组成,介绍了京剧表演在道具使用上虚实相生、动作造型上动静结合的艺术特色。课前调查发现,很多学生对京剧知之甚少,喜欢京剧的更是寥寥无几。怎样设计学习任务,让学生了解京剧、爱上京剧?如何让他们在有意义的学习活动中获得真实的发展,尤其是提升发现问题、解决问题的能力?我进行了如下尝试。一、利用调查结果,引发认知冲突,引导学生自发提出京剧宣讲任务

摘要：以"新概念作业"的设计为载体,通过设计与实施,探索出"课内+课外""保底+自选""室内+室外""独立+合作"的新型作业模式和"评语式""卡片式""联赛式"的新型作业评价方式,从而改进学生的学习策略,促进其全面发展。

摘要：阅读神话故事是小学生熟悉并喜爱的活动,这种经历可以帮助学生学习神话。阅读神话时,通过链接式学习、情境化思考、实践性表达,对神话产生更深入的理解。根据学生年龄和统编教材编排的特点,低年级神话阅读多关注神话的故事情境,以单篇阅读为主;中年级神话阅读突显神话的交际情境,以单元整组阅读为主。

摘要：“双减”背景下,合理设计语文单元作业是“减负增效”的点睛之笔。单元作业设计需以素养为本位,指向语文要素。以“大概念”相关研究为基础,以统编教材四年级下册第五单元为例,尝试作业设计变革:自上而下规划作业目标,由浅入深设计作业任务,由写至评提供作业过程指导,从而让作业成为学生学习的“扶梯”,成为从书本通向生活的“桥梁”。