摘要：文本解读，教学设计和教学实施被教师称为阅读教学的三部曲。文本解读为基础，教学设计是关键，教学实施做保证。随着新课程实施的深化，教学设计成了热门话题，成为教师的群众运动，这是课程改革走向成熟的重要标志。好的教学设计是建立在对文本正确的有创意的解读基础上的，同时又顾及到如何便于在教学中实施。

摘要：人们总是认为管理者是强势，被管理者是弱势，被管理者总是受管理者的随意摆布，这是对管理者与被管理者关系的严重曲解。事实上，管理者更多的时候是对被管理者的一种妥协。所以，有人提出，管理就是管理者为被管理者提供或者创设自由发展的空间和发挥个性特长的机遇。也有人提出，低层次的管理是人治，中档次的管理是法制，高层次的管理才是文化管理。所以创设“空间和机遇”也好，“文化管理”也罢。其目的是为了告诉人们管理者与被管理者之间不是对立与冲突，而是对话与合作。通俗地说，管理就是妥协，学校管理更需要妥协的艺术。

摘要：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。在小学科学探究教学中,就是通过小学生思维发展建构科学概念,而科学问题串对引领小学生高阶思维发展具有较高应用水平。笔者通过对高阶思维含义分析、小学科学探究性问题串的课堂应用分析及两者之间的关系分析,提出小学科学探究性问题串的设计策略:基于生活化的唤醒策略,基于精细化的支架策略,基于角色化的驱动策略,基于动态化的建构策略。通过发展学生思维力、探究力等科学素养,促进学生科学概念的自主建构。

摘要：教学敏感体现了教学的娴熟程度和艺术水平,但一直没有被作为一项教师必备的素养要求提出。随着课堂教学改革的深入,教学敏感进入了人们的视野,引起教师的重视。教学敏感包括对学科知识、教学细节、学生信息等内容的敏感。提升教学敏感的对策有丰富知识储备,提升语文素养;改进培训模式,增添敏感内容;强化职业使命,倾注更多爱心。