摘要：以数学知识系列占主导的“串讲式”教学与以课堂活动系列占主导的“浮华式”教学,是数学课堂教学效率低下的主要原因,这是教师在教学中缺乏目标意识而导致的.为了克服出现这两类课堂教学中盲目的现象,提出基于大单元教学设计理念的“目标层递式教学”.目标层递式教学将教学目标逐级分解,化为若干有一定逻辑关系的微级目标,根据微级目标的实现情况来控制与调节教学进程,以此达到构建高效课堂,提升教学质量的目的.

摘要：“生态系统通过自我调节维持稳态”单元整体教学设计以西溪湿地历史变迁及修复过程为线索架构单元境脉,以进阶性问题与任务驱动生态建模、实践创新等探究活动,以形成性评价推动学生概念建构和素养提升。

摘要：针对以往高中信息技术学科知识思维导图存在的知识间关系研究不透彻以及目标指向不明确等问题,本文在理论研究的基础上,确定了借助大概念层级框架构建单元知识体系,并根据单元知识体系所承载的核心素养要求构建合适粒度的单元素养刻画体系,同时,设计适切的情境问题(任务)为学习路径的原则,尝试构建面向素养培育的高中信息技术单元认知图谱,并以“线性数据结构”单元复习课为例详细阐明其操作步骤。实践表明,该图谱能有效架构单元知识体系,对标学科核心素养育人要求,提升学生的问题解决能力、知识迁移运用能力以及批判性思维。

摘要：创新驱动是重大的国家战略,其基础是创新人才,这就倒逼基础教育阶段育人方式的系统变革。创新素养包括学生应该具备的适应复杂社会和终身发展所需要的创新品格和创新能力。具体到高中化学学科,教师要根据创新素养的内涵,针对创新素养的各要素,设计指向创新素养的教学,深刻转变教与学的方式。实践证明,实施“追溯式的化学史创新、探究式的化学实验创新、体验式的综合实践活动创新”等教学路径,能培育学生的创新素养。

摘要：为扭转现行科学探究教学呈现的空泛化和表层化的现象,依托于课程和教学改革,从义务教育阶段科学到高中阶段科学(物理、化学、生物学)各学科的课程标准,均极力倡导科学实践。将科学探究转变到科学实践,不仅要提升学生的实践和论证能力,更要教会学生认识科学的本质。文章建立了跨学科主题“植物细胞中DNA的粗提取”及“理想气体的状态方程”,并解决现实生活中的相关问题。实践证明,跨学科核心概念、思想和方法的主题式教学是践行科学实践的有效路径。

摘要：设计受控实验是科学实验实证的重要手段,这种科学探究的核心能力,也是教育部在《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中对学生能力的评价之一。在分析学生能力现状、教材内容后,经过教学实施,充分利用教材,帮助学生认识变量控制要素,达成能系统地综合应用变量控制解决实际问题的教学目标。

摘要：挖掘高中地理“学困点”,找到精准破解方法是提高教学效率的重要途径。巧借影视情境分门别类设计教学环节来制作趣影微课,并探寻辅助教学的路径是解决“学困点”的一个研究方向。实践表明思维拓展型微课实施中采用“引入、介绍、欣赏、讲解、检测”五个环节设计,并通过“课中介入”途径辅助教学可有效打破学生思维局限,助力教师解决教学难题,化解“学困点”。

摘要：1问题提出一垂钓俱乐部鼓励垂钓者将钓上的鱼放生,打算按照放生的鱼的重量给予奖励,俱乐部只准备了一把软尺用于测量,请你设计按照测量的长度估计鱼的重量的方法.假定鱼池中只有一种鲈鱼,并且得到8条鱼的如下数据(胸围指鱼身的最大周长):先用机理分析建立模型,再用数据确定参数[1].2问题分析在不具备所需工具的前提下,采用其他方式估算动物的重量具有一定的现实意义.

摘要：新课标指出,深度学习是落实学科核心素养的必由之路,而单元教学形式可以为学生的深度学习做支撑。本研究在新课标与相关文献研究的基础上,结合高中信息技术教学实际,提出基于问题解决的高中信息技术学科的单元教学设计核心,并以“数据问题”单元教学为例阐述单元教学设计的具体实施路径,希望能为其他教师开展新教材教学提供有益参考。

摘要：本文以浙科版高中生物新教材(选择性必修一)中与血液相关的实验为基础,基于大概念对这些实验的教学进行单元整体教学设计。文中创设出学生生活中能遇到的真实的问题情境,以一系列设计好的问题串,将三个学生实验整合起来,最终再回到真实的问题情境中去解决实际问题,形成完整的单元整体教学设计主线。文中的教学设计可以为其他基于大概念的生物实验单元整体教学设计提供借鉴。