摘要：教学活动的设计和实施注重“做中学”,引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想方法.在“正方形(第1课时)”学习中,通过一系列的驱动性问题,经历“联—识—画—折—悟”五个教学环节,让学生积极探索获取新知,并在丰富的课堂活动中让学习真实发生,思维自然生长,有助于核心素养的落实.

摘要：聚焦核心概念的大单元教学以核心素养为目标导向,围绕学科核心概念,通过大主题、大任务或项目式学习,将具有内在关联的学习内容进行系统性、结构化整合。教师需要解构单元概念体系,分析教学内容与学情,设计学习目标与评价任务,建构单元学习框架。在具体教学中,教师要细化目标分课实施,让学生经历持续探究的过程,不断提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价,从而实现“做中学”和“学中思”。

摘要：肖培东无疑是当今在全国教学舞台上活跃且广受好评的特级教师之一。大凡成熟的教师,都有教学个性或教学风格,会有意无意地呈现出较为稳定的教学习惯。那么肖老师的教学风格是什么呢?笔者不揣浅陋,试图通过几个课例来粗浅地研析他的教学之道。一、着眼文本,绝少拓展这一点王君老师说得够清楚了:'培东的课。

摘要：教学的艺术在于使教学事件和学习事件相匹配,从而促进学习自然真实地发生.从情境学习、建构主义、PISA视角、科学方法、情绪心理等5个角度入手,对“厨房中的化学”一课作了具体的教学解读:通过创设真实的情境、设计真实的问题、培养真正的能力、建构真切的体验、激发真情的投入等5种教学行为,有效地促进了学习的真实发生.

摘要：一、理论设定——学科工坊的顶层设计所谓学科项目化学习,是以学科教师为核心的教育教学141队,在本学科领域和延伸的跨学科领域,针对真实和富有挑战性的项目,引导和指导学生在一段时间内持续探索实践,最终创造性地解决问题并形成相关项目成果的学习过程。STEAM教育提倡利用跨学科的思维、知识和视角解决真实问题。将项目化学习融入学科学习,对进一步探索跨学科综合性学习,丰富学科教学方式,培养学生的创新精神和实践能力,继而推动课程育人,促进认知学习与社会性发展结合,具有重大的教育价值。

摘要：一、语文教学低效原因探析客观而论,吕叔湘先生所断言的语文教学＂少慢差费＂现象目前有所改观,但没有得到根本性扭转。原因主要有以下三方面。一是讲风太盛。新课标深入人心后,＂满堂灌＂的现象确实少了,但教师喜欢讲的痼习总难以改变。

摘要：在利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义的基础上,探讨了利用“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义的学习路径:复习“个”情境模型—引入“米”“时”情境模型—巩固分数“量”含义—应用分数“量”含义。结果表明,基于“米”“时”情境模型的分数“量”含义的学习路径有效巩固了学生对分数“量”含义的理解。可见,研究设计的学习路径有助于学生体会分数产生的必要性,感受分数的本质,加深对分数“量”含义的理解。