摘要：数学问题的解决需回归有价值的思维原点.课堂设计要更好地揭开数学问题的背景、更准确地揭示数学概念的本质、更深入地揭秘有价值的数学思维.要源于教材,高于教材,数学思维要有深度;依据教材,拓展教材,数学思维要有广度;基于教材,用活教材,数学思维要有适切性;读好教材,讲好教材,数学思维要有效度.

摘要：对于文化，不同学者有过不同的定义，据统计．关于文化的定义不下200种之多。目前，联合国教科文组织对文化的界定被人们普遍认同，“文化是体现一个国家或民族特点的那些物质的、精神的、理智的和感情的特征的完整复合体。”文化不仅包括文学、艺术、科技、教育、制度等，而且包括人们的生活方式、思维方式、价值观念、宗教信仰、风俗习惯等社会深层次的内容。

摘要：在精准把握高中生物课程标准和学生发展实际的基础上,以“细胞核”一节内容的教学设计为案例,较系统地探讨了精准设计教学目标、精选教学内容与教学方法。在准确的目标导向和学习任务驱动下,实施精准评价学习表现并成就精准应用,促使整堂课的教学过程达到可度量、可调控等精准要求,从而达成教师的精准教学和学生的有效学习。这明显提升了高中生的学习能动性、动手实验能力和生物学科的核心素养。

摘要：教材分析：本篇课文和以往的语文课不同,它的学习材料是两组图片。虽然都表现了反战的主题,但与前两篇小说相比,表现手法很不相同。图片把思想诉诸视觉,有文字不可替代的作用。现在我们已经进入了一个读图的时代,教会学生解读图片,了解其思想内涵,也是一种语文能力。在这次语文课上不仅要教给学生图片鉴赏的方法,还要学会用语言表达出来。

摘要：课堂是数学教育的主阵地，数学课堂教学应当结合数学自身的特点，从引导学生“发现问题、提出问题、分析问题、反思问题”入手，激励学生的创新意识，培养和提高学生的创新能力．为达到这个目标，教师应当在备课处理教材时准确定位学生的实际水平，精心设计教学的创新能力目标．具体而言，教师对教材的处理应当体现以下4个不同层次的创新能力目标．