摘要：艺术新课标既强调音乐与舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法等相互融合,也主张将艺术与语文、数学、英语等学科相互融合,还提倡把不同的文化融入音乐教学中,如世界文化、民族文化、地域文化等。我们以海宁地域的“潮文化”为背景,在小学音乐教学中融入微戏剧创编实践,通过“探潮景点”“创潮戏剧”“评弄潮娃”的阶梯式项目化学习,借助合作、梳理文人、提取角色,师生共同创作舞台微戏剧,使学生获得丰富、深入的艺术体验,有助于全面提升学生的音乐核心素养。

摘要：食育具有独特的研究价值。“生活食育”作为创新德育的一种实践探索,通过综合型、探索型、实践型课堂来玩转,育“敬畏”之心;通过家庭、社区、研学、云活动来拓宽食育场域、路径与载体,育“自律”之行;通过传承与探索传统习俗、地域文化和主题活动来育“热爱生活”之情。这样的“生活食育”贴近儿童,能收到理想的德育效果。

摘要：音乐是听觉的艺术,音乐教学是关联听觉的教学,而有深度的音乐体验可以在听觉的基础上,引发关于视觉、动觉、直觉、嗅觉等联觉的融合性体验。在小学音乐教学中,教师应从听觉开始,引申视觉,强调联觉,重点探究音乐视觉中的形和神,层层递进地引导学生融体验于音乐学习中,挖掘与体验音乐的情感和内涵,使学生能突破歌唱教学的唱唱跳跳模式,高层次、立体化地体验音乐并浸润其中,获得思想启发和能力提升。

摘要：项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。

摘要：“双减”政策背景下,多样化、跨学科的作业是作业改革的方向。这对教师整体把握单元主题,系统规划单元学习进程,设计层次性、个性化作业提出了更高的要求。在对统编语文教材五年级下册第二单元——古典名著单元实施项目化作业时,教师通过问题驱动、方案设计、启动作业三个步骤,引导学生对文本内容进行深度挖掘、合作探究,同时融入其他学科的知识与技能,这样促进了学生的深度学习,拓宽了语文实践的场域,促进了学生语文核心素养的提升。

摘要：“生问材料”是培养学生提出问题的能力的重要方法和途径,可以提升学生的学习品质,促进学生的思维发展。文章从立足起点设计“生问材料”导学、呈现多种样态“生问材料”引问、厘清逻辑结构“生问材料”发问三个方面入手,阐述小学数学的“生问材料”优学策略。

摘要：《里面是怎样连接的》一课教学,旨在让学生通过检测反思自己的方法,从而形成严谨的检测态度,掌握系统科学的检测方法,同时能根据看到的现象推测本质。教师要从学生的认知起点出发设计教学,引导学生深入思考、探究,逐步掌握科学有序的检测方法,并通过合理的推测提出可能的暗盒连接方式,通过研讨发现不同连接方式的不同特点,使学生真正理解所学的知识,促进学生思维的发展。

摘要：如何使探究式学习成为高效的学习过程？我们认为关键在于活动设计要找准科学探究的着力点。本文从找准科学探究的起点、确立探究过程的重点、把握科学探究的节点等方面论述科学探究活动有效设计的策略。

摘要：《数学课程标准》在“前言”中指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。因此，在教学中，巧妙创设各种教学情境，调动学生的学习积极性和主动性，使学生达到口欲言而不能，心求通而未得的状态，成了广大教师的不懈追求。

摘要："三学三萌"微课程的目标是培养学生的科学素养,科学素养目标和学生认知能力的匹配度是设计科学校本课程的理论依据,年段目标和主题选择的适切性是校本课程研发的关键所在。在设计"三学三萌"微课程时要着重锤炼科学理性思维。教师要积极营造多课程整合的实施条件,开展"做中学、做中研"的科学实践活动,激发学生开展科学微课程研究的兴趣,发展他们的探究能力,培育他们的科学探索精神,让他们受到更广泛的科学思想、方法、情感态度与价值观的熏陶。